21世纪以来经济、科技、社会整体呈现快速发展的特征,基础教育的发展也要跟随信息化时代发展的步伐。传统的基础教育主要发生在学校内的课堂中,现如今社会资源的极大丰富以及对发生在学校以外非正式学习的关注,使得场馆作为重要公共教育机构的研究逐渐成为了与提升教育质量相联结的课题。同时作为学习的主体,学生在各类场馆中的参观学习也是提升其自主探索能力、更新认知水平、改善学习方式的过程。随着场馆建设的不断升级完善,各地中小学与场馆的合作活动也逐步密切起来,关注学生在场馆中学习的发生也成为了提升学习质量以及进行未来场馆建设的重要基础。但是从现有的场馆学习研究来看,目前关于学生在场馆学习活动中的学习经历建构的研究还比较少,因此,本研究主要关注学生学习在场馆中如何发生以及其学习经历建构,通过分析当前基于场馆活动的小学生学习经历现状及其影响因素,从支持资源、自主探索、教师引导、同伴互动四个因素维度来分析其如何影响场馆中小学生学习经历建构,并结合相关文献研究,对当前小学生场馆活动设计和实践提出建议。本研究以问卷调查法为主,文献分析法、访谈法为辅。在整理以往关于场馆学习和学习经历的国内外文献资料基础上,参考了有关场馆学习和学习经历理论基础以及国内外相对成熟的测量量表,编制了《小学生场馆学习经历现状调查问卷》,选取了C市两所学校中541名小学生进行预问卷以及正式问卷的测量,并通过Spss26.0及Amos25.0对有效量表进行信效度检验、描述、差异、相关、回归分析以及建立结构方程模型的分析。本研究的主要发现有:学生在场馆学习活动的基于场馆的学习经历建构现状整体及其各维度呈积极的趋势,各个分维度包括支持资源、自主探索、教师引导、同伴互动整体较高,但各层面强度不同,情境感知的平均得分最高,素养生成、有效参与次之。同时,小学生在场馆的参观学习活动因“性别”“学校带领参观次数”“家长带领参观次数”“平均每次参观时间”“是否喜爱场馆活动”“个人兴趣与先前经验”等因素的不同而有显著差异。其中参观次数越多、时长越长的学生的学习经历整体的感知和构建状况会更加正向,个人先前经验更丰富的学生的学习经历整体感知和建构要显著高于没有提前了解预习相关知识的学生。支持资源、自主探索、教师引导、同伴互动这四个影响因素与学生学习经历现状呈现显著的正相关关系,根据相关系数可以看出自主探索变量与学生学习经历现状的相关关系在影响因素分维度中是最强的。支持资源、自主探索、教师引导三个变量都与有效参与变量相关关系较其他两维度更高。并且在回归分析中可以解释“学习经历建构”80.5%的变异量,其中预测力模型公式为:学习经历建构=0.510+0.210*支持资源+0.266*自主探索+0.175*教师引导+0.350*同伴互动。在模型中可以看出同伴互动因素对学习经历的回归系数值最高。在对结构方程模型的验证中可以看出自主探索以及同伴互动对学习经历各维度的相关关系总体水平上要高支持资源以及教师引导,可以推导出自主探索、同伴互动对小学生学习经历建构的影响水平也高于其他因素。针对问卷数据的分析以及访谈的整理中表现出小学现有场馆活动仍存在一些需要改进的问题:小学生的场馆学习活动实施现状与学生实际需求仍存在落差;学生学习经历的有意义建构未得到足够关注;场馆学习活动的推广和长期性稳定实践仍需得到重视等。通过上述研究,结合当前文献,本研究立足于学习经历现状问题以及影响因素,结合学习经历的三维度提出提升小学生学习经历建构有效性的对策包括:推进家校馆协作,开发多元场馆活动支持资源;开发活动设计新思路,联结学生知识经验建构;规范专业教育人员队伍,持续关注学生习得体验;挖掘展品问题场,深刻学生群体有效互动。为小学生在场馆活动中构建出更有意义的学习经历提供借鉴。