一方面接受式学习难以适应新时代对人发展的需要,但它仍是现今课堂教学的主要方式,我们在反思批判接受性学习所存在弊端的同时,也应看到它在长期发展过程中所形成的合理性和实用性。另一方面,在学科教学中,单纯的研究性学习难于开展,也难以取得实效。这是因为,学生学习的知识大多是人类几千年文化的结晶,要求学生在较短的受教育时间内学完这些知识,同时经历所有的研究过程是不可能的。此外,有些知识也难于设计成研究性学习活动去获取。还有大量的学习内容具有较高的难度和挑战性。同时研究性学习往往需要花更多的时间,这要求对课堂知识总量加以控制,这在统一进度的现行教学体制中显然难以办到。笔者认为将研究性学习与接受式学习整合,使其有机地融入到我们的学习过程中去,才能发挥所长,取长补短。只有建构多元化的学习方式,才能让学生的知识与技能、过程与方法、态度与价值观得到和谐统一的发展,才能将学生的近期发展与终身的可持续发展相结合,以取得更好的学习效果。论文共分五个部分。第一章针对目前的教学现状,提出研究性学习与接受式学习整合的理由,对研究性学习、接受式学习及整合的概念加以界定。第二章将研究性学习与接受式学习在各自的特点、优势及局限性等方面进行了分析,比较两种教学方式的利弊,以便进行优势互补。第三章阐述了将研究性学习与接受式学习整合的原则和策略,并以课例来说明如何整合。第四章以前面的理论研究为基础,进行了为期一年的教学实验,以检验研究性学习与接受式学习整合的策略是否既有利于学生较好地掌握系统的基础知识,又能较好地培养学生的创新精神与各种能力。第五章对研究结果小结,提出研究中存在的问题,及对研究的再思考。笔者以数学课教学为例,结合个人的教学实践,对高中课程中合理整合接受式学习与研究性学习的策略进行了探讨。力求在有限的教学时间内,既保证大多数学生都能较好地掌握必要的知识点,又兼顾对学生的各项能力培养。希望通过本研究,能够对教育学的客观规律有一个更加深入地认识,并获得一些行之有效的方法和手段,为广大工作在教学第一线的教师提供一些参考和借鉴。