我国城乡教育差别很大,与城市教育的规范化和高质量相比,农村教育在经费投入、教学设备、校内外环境以及生源质量等方面都处于弱势状态。在农村教育的诸多问题中,教师问题最为迫切和根本。教师是教育生活的引导者,只有教师体验到教育的幸福,才能让学生享受学习的快乐。关注和提升农村教师的职业幸福感,不仅有利于农村教师提高工作生活质量,过幸福完整的教育生活,更有利于农村教育质量的提高和社会的发展进步。本研究采用叙事研究法,选取一位远离县城的乡镇初中语文教师——赵老师作为个案,通过实地观察和深入访谈以及大量的叙事,从物质报酬、工作条件、工作群体、工作本身、管理、自我实现、业余生活等七个纬度(以加里·约翰斯、马斯洛、赫茨伯格和诺丁斯四种理论整合为依据)如实反映当今在岗农村教师职业幸福状况。透过个案教师的职业幸福故事,分析了农村教师的职业幸福感主要来源于对农村教师职业的喜爱、农村孩子对老师的依恋、关心和爱、领导的肯定和欣赏、师生的共同成长进步、家长的尊重和信任、对农村教育事业的热爱;揭示了农村教师职业幸福感失落的原因是物质待遇偏差、社会地位低、工作繁重、琐碎、机械、家长对农村教师的不支持、不尊重、教学自主权丧失、人文关怀和教师自身幸福能力的缺失。在个案研究的基础上,我们认为应该从加强政府与社会的“平衡”作用、强化学校主阵地的“直接”作用、发挥农村教师自身“能动”作用等方面提升农村教师职业幸福感。希望有更多的人来关注广大农村教师的生存与生活,关注他们的生命,关注他们的幸福体验。