我国《高中英语课程标准》(2017版)中提出要培养学生的思维品质,而在思维品质中,批判性思维是重要的组成部分,因为批判性思维能够促进创新。因此,英语教师们需要对学生进行批判性思维的培养,而阅读课是能够培养学生的批判性思维的最主要的一种课型,那么如何在阅读教学中培养学生的批判性思维,成为一线教师们的教学关注热点。笔者采用课堂观察的方法,对来自不同地区、不同年龄、不同性别的五位初中英语一线教师的上课录像视频进行分析。通过初中英语阅读课堂中教师提问设计的类型,教师与学生问答互动的方式,教师对学生的回答的反馈方式、学生回答话语的思维特征以及不同文本题材的选择这五个维度来探究教师是如何培养批判性思维的阐释技能、分析技能、评价技能、推理技能、解释技能和自我调节技能这六大子技能。本研究发现,教师在课堂上对学生进行批判性思维的培养中,提问设计侧重于培养批判性思维中的解释和分析,但是评价以及自我调节这两个技能比重最小。教师提问的师生问答互动方式比较单一,注重教师提问,学生个体回答中的学生自愿回答方式。教师忽视提问反馈的方式能够培养学生的批判性思维。并且,教师的提问会影响学生回答的思维话语,学生的话语思维以表达事实和表达看法为主。此外,教师在不同的文本题材中倾向于培养不同的批判性思维技能。笔者期望通过此次的研究,能够对初中生的批判性思维的培养有一定的认识,也能够让其他教师关注上课需要调整提问类型的分布、师生问答互动方式、教师的提问反馈方式、教师文本题材的选择,希望能够有效地落实到之后的英语初中教学实践中。