英国著名文化理论家约翰·斯道雷说过,“文化是一群人、一个时期或一个群体的某种特别的生活方式。”云南省怒江傈僳族自治州位于我国中缅边境,是我国民族族别成分最多的自治州,目前处于脱贫致富与经济大发展的关键时期。由于其独特的地理位置、复杂的民族成分、落后的交通条件得以保存了丰富多彩、原汁原味的民族文化。民族文化进校园、进课堂、进教材等活动是我国政府在民族地区大力提倡发展的,是促进民族团结、推进民族文化传承、增强民族地区学生文化认同的有效途径。教师是学校教育的实施者,教师态度影响其教学质量和学生的学习态度,同理,教师对民族文化进校园的态度影响着学生对民族文化的态度以及民族文化进校园的开展实效。因此,探究教师对民族文化进校园的态度,发现其中存在的问题及影响因素是保障民族文化进校园顺利实施、进一步推进民族文化进校园深化发展的前提和基础工作。本研究借用文化功能论和文化进化论等相关社会学理论分析民族文化进校园的重要意义,借用社会心理学中的理性行为理论模型分析教师态度对民族文化进校园的影响,围绕教师对民族文化进校园的态度开展调查研究,探究教师态度现状、问题及影响因素。鉴于教师态度的对象性、经验性、内隐性等特点,本研究采用量化研究与质性研究相结合的方式开展调查。在量化研究部分,通过调查问卷对教师态度、三维度水平及其关系进行初步分析;在质化研究部分,通过课堂观察和访谈对教师态度出现的问题做进一步补充和归类,深挖影响教师态度的因素以及教师在民族文化进校园实践活动中遇到的困难和需要的支持。得出主要结论如下:(1)云南省怒江州中小学校教师对民族文化进校园整体态度积极,但仍存在细节问题,概括有四:一是教师在主观情感上支持民族文化进校园,但在实际的教育教学活动中难以落实,教师行为受外界因素影响较大;二是对民族文化认识了解程度低,多关注音乐、歌舞等生活中常见文化类型,对历史、文学著作等民族优秀传统文化知之甚少;三是教师在教育教学中引入民族文化少或者教学方式单一,缺少可借鉴资料、案例和教材,且教学设备、课时不足,以课堂口述为主;四是部分学科教师对民族文化进校园的认知不科学,持消极态度,尤以历史、英语、数学等学科教师为主。(2)教师对民族文化进校园的态度受到内外双重因素的影响,内在的知识储备、情感倾向和实施能力,外在的政策、学校组织环境、学生学习态度、家长的教育教学理念都会对教师态度产生影响。因此,提升教师态度既需要教师自身的努力,还需要政府、社会、学校和家长层面的支持与保障。(3)提升教师对民族文化进校园的态度要始终坚持整体性、激励性、指导性、实践性原则。切实了解一线教师实施民族文化课程和活动时遇到的现实困难,给予具体有效、操作性强的工作指导和外部支持。根据调查结果,本研究从教师自身和外部支持两个方面共提出七条具体措施,以提升教师对民族文化进校园的态度,并保障教师在民族文化进校园过程中的教育行为。