Nation(1990)将词汇知识分为“接受性词汇”和“产出性词汇”二个维度来考察二语词汇的习得。在二语词汇习得领域,国内的研究者们习惯跟随国外二语词汇习得研究热点,集中研究关于词汇学习策略、方法、技巧以及词汇记忆的问题。近年虽有少量的研究关注了词汇呈现方式,但是针对呈现方式对接受性词汇与产出性词汇习得影响的研究还较少,尤其是针对初中生的研究更少。本文以加工水平模式和注意假设为理论基础,在Penny Ur(2000)提出的十种词汇呈现方式中选择了其中三种,旨在探究三种不同的词汇呈现方式对初中生习得接受性词汇与产出性词汇习得的影响。研究从某市中考真题的五篇阅读文本中选取了受试者都不认识的12个生词作为目标词,研究问题有三:(1)词汇表、图片和例句三种词汇呈现方式对初中生习得词汇的影响存在多大的差异?(2)词汇表、图片和例句三种词汇呈现方式分别对初中生习得接受性词汇的影响如何?(3)词汇表、图片和例句三种词汇呈现方式分别对初中生习得产出性词汇的影响如何?本研究以某初中的三个英语水平相当的班级的学生为此次的研究对象,三个平行班级的学生随机分配对应一种词汇呈现方式,分别为图片呈现模式、词汇表呈现模式和例句呈现模式,词汇量测试结果表明三个班级学生的词汇量水平相当。为了使包含目标词的阅读材料中的生词不超过百分之八,本实验进行了半结构访谈与相关的抽样测试。参与实验的对象会在阅读测试结束之后被告知要进行词汇量的测试,在词汇测试之后就会随机安排班级以对应的词汇呈现模式进行新词的学习,并当即进行即时测试,时隔二周后再进行延迟测试。研究结果表明:(1)三种不同的词汇呈现模式对于接受性词汇与产出性词汇习得的效果存在显著性的差异,并且三种不同词汇呈现模式的即时测试的效果都要优于延迟测试,短时的习得效果会比长时的效果好;(2)从接受性词汇的习得效果来看,图片呈现模式和词汇表呈现模式之间不存在显著性差异,这两种呈现模式要明显的优于例句呈现模式;(3)对于控制产出型和自由产出型词汇而言,例句呈现模式的习得效果要比图片呈现模式和词汇表呈现模式的效果好,且三种呈现模式之间存在显著的差异性。论文研究了三种不同词汇呈现模式对于初中生习得接受性词汇与产出性词汇的影响,希望可以有助于中学教师优化不同类型的词汇知识的呈现方式。但是由于样本小、动态时间不长等原因,实验还有待进一步的优化。