【摘 要】
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目的:本研究探究医学生学习沉浸体验的流行现状和分布规律,探索医学生社会支持、自我效能感、内在学习动机与学习沉浸体验的关系,并进一步探讨自我效能感与内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验关系中的作用。根据研究结果,提出医学生学习心理干预策略和实践措施,为优化改进医学教育教学方法提供科学依据。方法:本研究采用整群抽样的方法,抽取某医科大学的医学本科生作为研究对象。问卷调查处采用问卷星的形式进行线上调查,
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目的:本研究探究医学生学习沉浸体验的流行现状和分布规律,探索医学生社会支持、自我效能感、内在学习动机与学习沉浸体验的关系,并进一步探讨自我效能感与内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验关系中的作用。根据研究结果,提出医学生学习心理干预策略和实践措施,为优化改进医学教育教学方法提供科学依据。方法:本研究采用整群抽样的方法,抽取某医科大学的医学本科生作为研究对象。问卷调查处采用问卷星的形式进行线上调查,问卷包括一般情况调查问卷,沉浸状态量表,领悟社会支持量表,自我效能感量表以及学习动机量表,评估医学生的人口学特征以及学习沉浸体验、社会支持、自我效能感及内在学习动机水平。应用单因素方差分析和独立样本t检验比较不同人口学特征的医学生学习沉浸体验是否存在显著性差异;运用Pearson相关分析明确学习沉浸体验与其相关因素之间的关系;运用回归分析探索影响学习沉浸体验的重要因素,进一步探索自我效能感以及内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验的单独中介作用与二者的链式中介作用。基于偏差矫正的非参数百分位Bootstrap法对自我效能感与内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验之间的链式中介作用进行验证。结果:1.本研究最终回收有效问卷1662份,有效回收率为95%。医学生的平均年龄为21.14±2.30岁,学习沉浸体验的平均分为122.72±22.05;2.单因素结果分析显示,医学生的专业是影响学习沉浸体验的重要因素（P＜0.01）;相关性结果显示,医学生的社会支持与学习沉浸体验呈显著正相关（P＜0.01）,与自我效能感和内在学习动机呈显著正相关（P＜0.01）,自我效能感和内在学习动机与学习沉浸体验呈显著正相关（P＜0.01）;3.社会支持不仅可以直接正向预测学习沉浸体验（P＜0.01）,且可以通过三种间接效应对其产生影响,即:（1）自我效能感在社会支持与学习沉浸体验关系中起到中介作用（BC 95%CI=0.25,0.32）;（2）内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验关系中的中介作用（BC 95%CI=0.01,0.03）;（3）自我效能感与内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验关系中的链式中介作用（BC 95%CI=0.01,0.03）。中介效应占总效应的58%。结论:医学生的学习沉浸体验水平处于中等水平。外部环境中,社会支持可能是医学生学习沉浸体验到的重要影响因素。内部心理层面,自我效能感与内在学习动机是提升学习沉浸体验的关键因素,且自我效能感与内在学习动机在社会支持与学习沉浸体验的关系间起到显著的链式中介作用。高校管理者应该重视在疫情防控期间对医学生的社会支持,给予学生更多的人文关怀;通过开展突发事件下积极应对策略、自信心训练等课程活动提升医学生的自我效能感;并针对不同专业的学生有针对性采取相应措施,为学生设立明确的学习目标以及提供未来职业规划指导,以提升学生的内在学习动机,最终达到提升医学生学习沉浸体验,提高学习效益的目的。
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