"非指示性”教育理念向2000年提出以来引起了较大规模的研讨。主要集中在要不要指不教学H标、要不要预设教学内容、语文阅读中的问题有没有标准荇案、教师在“非指示性”语文课堂上到底有没有发挥应有的作用。本文的研究任务是指出“非指示性”教育理念屮的可取和不足之处，结合自己和他人的教学实践提出自己的观点，对“非指示性”教育理念中的几点疏漏进行修正和补充。本文分为以下五个章节：第一章：绪论。包括研究综述、研究冃的与意义、研究的创新之处。第二章：“非指示性”语文教学形式的实施甜提。虽然“非指示性”教学形式多样，可借鉴性强，但在实施中，对学生的年龄、教师的素养、选文的类型、班级的大小是有要求的，在选用时应慎重，+可生搬硬娈。第三章：“非指示性”中的“指示”。本章介绍了“非指小性”名称的由来，通过査阅工具书对“指示”二字作了详解；结合“非指示性”教学案例找出其屮的“指示”所在；分情况论述了“指”、‘‘示”两种教学行为在教学中的使用。第四章：“平等对话”中的“不平等”。“非指示性”教学强调师生之间“平等对话”，笔者从师生发言权平等、真理的评价标准平等两个方面论述了对话的“平等性”，又从学生是发展中的人、教师是平等中的“莒席”两点来论述了对话中的“不平等”，以此说明平等不是绝对的。第五章：论“无为”与“有为”。许多专家学者和在线教师对“非指示性”教育理念下的教学效果提出质疑，笔者通过对“非指示性”教学案例的分析认为该教学形式对“听说读写”落实情况。本章伊始介绍了“无为而治”的治国理念，将其引用到语文教学中来，明确在语文阅读教学屮教师要"有为在前，无为在后”；要“敢于无为，0信有为”；最后结合郑逸农老师的《荷塘月色》教学设计分析“非指示性”教学屮对学生“听说读写”基本素质的培养。论文小结，意在总结全文的观点、强调写作意义和对“非指示性”教育理念的期许。