学生学习的新知识与学生原有的认知结构无法包容时所产生的矛盾称之为认知冲突。它分为两种类型,即主体内认知冲突和主体间认知冲突。创设认知冲突情境,是指在教学过程中通过教师人为的因素,将学生的认知冲突激发出来,将学生的认知内驱力调动出来,增加课堂中学生有意注意的时间,最终促进学生积极、高效的进行知识建构。本文从认知冲突的理论阐述、认知冲突情境创设的技巧及举例、认知冲突产生后的解决策略研发和认知冲突在高中生物教学中的实践情况四个方面依次进行了研究。首先,概述认知冲突的特征及实践意义。认知冲突具有六个特征,分别是客观性、情境性、突发性、驱动性、普遍性和不确定性。在高中生物教学中进行认知冲突情境创设可以为形成问题情境创造条件,为创新探究学习营造空间,为产生生成性课堂搭建平台,为完整的知识构建提供支点,为课堂互动交往提供支持,为提升教师的专业发展创造机会。其次,设计高中生物教学创设认知冲突情境的原则和创设技巧并举例。提出现实性、趣味性、价值性、开放性、生活性、区别性、学科性、新颖性、直观性这些创设认知冲突情境的原则。挖掘高中生物教学体现各种创设技巧的内容,并将其分为10种类型,分别是利用生活常识创设认知冲突情境,利用热点、关注点、资料信息创设认知冲突情境,利用新旧知识结合点创设认知冲突情境,利用问题串创设认知冲突情境,利用相近词、相近结构创设认知冲突情境,利用实验创设认知冲突情境,利用知识的层层深入创设认知冲突情境,利用习题创设认知冲突情境,利用突发事件及时创设认知冲突情境,利用著名历史事件创设认知冲突情境。然后,研发每个阶段最适宜的教学策略。在新课引入阶段,选用激化矛盾策略;概念认知阶段,选用资料汇总和经验交流策略;在课堂中概念内涵的初步探索阶段,笔者选用研究讨论、实验探究和问题攻克策略;到了理清争议阶段,则选用了思维导图、辩论教学和论证探究策略;每节课都有设置情感升华阶段的环节,这个环节选用积极评价和科学写作策略;习题讲解阶段则采用直指问题和解决争议策略。最后,笔者在高中生物教学中对认知冲突情境教学的操作程序设计得是否合理进行了实践检验。选取必修二课本在高一年级进行为期一学期的实践,从实践背景、实践过程和实践结果分析三个方面进行了论述。实践背景方面,详细说明了实践的目的和实践的对象选取;实践过程方面,又详细的阐述了前测、实践案例以及后测的相关内容;在结果分析时,采用检测试卷、调查问卷和访谈提纲多种形式。笔者还设置了调查问卷对高中生物教师进行了访谈,同时结合自己的实践经验,发现在高中生物教学中开展认知冲突情境创设教学还存在很多问题,比如:教学资源匮乏、教学对象影响、教学时间局限、教师水平有限。由此,笔者提出了广泛开发创设资源、合理选择创设章节、有效运用教学时间、大力加强教师培训四个改进方向,这样在高中生物课堂中才能有条不紊地落实认知冲突情境创设和解决策略。