本研究是对农村中学教师专业素质的深度剖析,力求描述教师专业素质的应然特征,通过调查研究,以一线教师的角度来诠释教师素质,揭示其包含的内在联系,寻求提升教师专业素质的途径。教师专业素质是指教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件,其内涵结构包括:良好的个人品德;职业道德;广博的知识和精通所任教科目;教育理论素养;语言素养;教育教学能力;身体健康。本研究通过文献综述、开访式问卷调查、个别访谈、团体访谈、360度访谈、问卷试测、正式施测以及相关数据统计分析,编制并修订了农村中学教师专业素质调查问卷,确定了教师专业素质包括的七个维度,分别为:教学科研、教学组织管理、成就动机、激励学生、专业导向、积极学习、个性特征。同时,本研究以江西省18所农村中学的870名一线教师为研究对象对教师专业素质的整体情况进行了问卷调查,其主要结论如下:⑴对教师专业素质的七维度进行描述性统计,结果显示,“成就动机”方面得分较低,且离散趋势最大(标准差最大)。⑵年龄、婚姻、学历、任教科目、目前职称、所在学校规模、公开发表文章数量不同的教师对“专业导向”的评判有显著差异。⑶教师年龄、婚姻、学历、目前职称对“积极学习”维度产生显著影响。⑷教师年龄、婚姻、学校形式、目前职称、所在学校规模对农村中学教师专业素质中“个性特征”维度有显著影响。⑸性别和目前任教科目不同的教师对“成就动机”维度的评判有显著差异。⑹年龄、担任班主任、获奖和公开发表文章数量对“教学科研”维度有显著影响。⑺年龄、婚姻、担任班主任、目前职称、学校规模和公开发表文章不同的教师对“激励学生”维度的评判具有显著差异。⑻教师年龄、婚姻、学历、目前职称和学校规模对“教学组织管理”维度有显著影响。⑼教师年龄、婚姻、获奖、目前职称和学校规模对农村中学教师总体得分有显著影响。最后,结合情景性调查,对教师专业素质内涵结构的重要程度、教师应具备能力重要性以及教师提升素质的途径等作了统计分析,文章结尾部分就实证研究的结果进行了讨论,并阐述了研究的不足,展望了以后研究中要努力的方向。