导生是教学过程中一种新的学习指导资源，其身份是与被指导学生同年龄或跨年龄的学生。对于被指导者而言，导生或者更有能力，或者在知识和能力上与被指导者相近。在教学过程中引入导生角色，可以在传递个人学习经验和体验的基础上有效引导学生的学习，这样不仅有助于弥补网络教育尤其是研究性学习、团队学习开展起来之后教师指导力量严重不足的状况，而且有助于创造新型的师生关系，更好地发挥学生的主体作用，使学生不仅成为教学活动的主动参与者，而且成为教育改革和发展中一支最富创造性与活力的生力军! 本论文研究引导团队学习的导生之角色，首先通过内容分析方法总结导生在BBS上引导团队学习时扮演的主要角色；然后采用问卷调查法，对以下三个方面进行研究：一是综合研究导生在网上、网下出现的特征行为并分析其扮演的主要角色；二是对本科生身份的导生和研究生身份的导生之特征行为和角色进行比较研究；三是调查被引导学生对导生角色的认同度并检验导生引导团队学习的效果。 研究发现，导生在BBS上扮演学习监控者、经验传递者、资源提供者和情感激励者四种主要角色；综合导生在网上、网下的特征行为，导生扮演的主要角色除了上述四种角色外，还有聆听一发现者、信息传递者、活动组织者、学习引导者、情感激励者、学习指导者和活动参与者六种主要角色。也就是说，导生在引导团队学习过程中至少扮演了十种主要角色。总体而言，导生引导团队学习过程时扮演的主要角色呈现多样化的特点，这十种角色既有支持性行为，也有参与性行为和指导性行为的存在。研究生身份的导生和本科生身份的导生在引导行为和引导感受上不存在多方面的显著差异，而在引导效果方面，学生比较认同导生角色的存在，导生引导团队学习是一种成功的双向建构教学策略，该策略同时对导生和被指导的学生的个人成长与学习发展产生良好的影响。