本文将围绕“通渭榜罗红色文化资源如何融入《思想品德》课程”这一具体问题开展实践研究，属于教育行动研究的基本范畴。通过前期的文献搜索和阅览发现，目前国内的相关研究大都以传统的“课程开发”模式为主导，而对当前国际教育研究界的某些新兴课程理论吸收不足，导致研究的视野相对狭隘和单一。为此，本文在理论视角上力求借鉴当代课程话语的相关理论成果，开展尝试性的实践研究。其基本的研究思路包括以下几个方面。首先，对作为课程资源的通渭榜罗红色文化进行系统描述。首先在借鉴相关理论成果的基础上，界定了通渭榜罗红色文化的基本概念。接着，从三个方面分别论述通渭榜罗红色文化的基本内容、思想内涵和育人价值。其次，对通渭榜罗红色文化融入《思想品德》课程的实践策略进行系统论证。该部分是本文的主体部分，其研究观点来自教学实践。第一，提出立足课程理解范式的课程文本形式。即借鉴派纳等人的“理解课程范式”，根据国家课程的基本内容，将通渭榜罗红色文化理解为三种不同的课程文本：爱国主义教育文本、民族精神教育文本、价值认同教育文本，并对每一种课程文本的基本内容进行了界定。第二，基于合作学习理念的课堂组织形式。提出将通渭榜罗红色文化为内容的三种课程文本，融入《义务教育思想品德课程标准》中提出的“我与国家和社会”这一课程模块之中，结合九年级《思想品德》（全一册）教材，分别将三种文本对应于第二单元“了解祖国、爱我中华”和第四单元“满怀希望、迎接明天”两个单元的内容，主要从合作学习形式的选择、学习问题的选择、学习成果的展示等几个方面进行实践研究，并辅以相关案例进行说明。第三，指向真实学习过程的教学评价。提出将教学评价融入课堂教学的具体过程，突出以自我评价和小组评价相结合的形成性评价，构建体现学生个体差异的动态评价体系等具体的评价策略。最后，对通渭榜罗红色文化融入《思想品德》课程进行实践反思。提出应开展有效教学，在情境中生成教学意义，并提出了具体的实践策略。同时认为，合作学习应当以组建“学习共同体”来重构课堂文化。最后，提出教师应以“反思性实践者”的身份来重塑教师专业形象。结论部分对校外课程资源融入国家课程这一实践策略进行了讨论。