高中数学学习困难已成为社会关注的焦点和不容忽视的社会问题。而边疆佤族高中学生的数学学习困难问题更是尤为的突出，如何从根本上解决佤族高一学生的数学学习困难，找到佤族学生的数学学习困难成因和探究出佤族学生数学学习困难的有效转化策略，成为摆在边疆佤族地区高中数学教师面前的一个重要现实课题。论文在分别对佤族学生进行了问卷调查和数学测试的基础上，通过分析和研究发现了佤族学生数学学习困难的成因和困难类型。其成因有：佤族家庭环境因素、佤族社会环境因素、教师因素和佤族学生自身的因素。其中家庭因素包括：佤族家庭经济收入较低、佤族家庭的人文环境底蕴不浓、佤族家庭的和谐度低和佤族家长教育孩子的方式欠妥；佤族社会因素主要是佤族传统文化忽视孩子的学校教育；教师因素主要是：教师在教学过程中不注意启发学生思维、对学生学习指导上的做法欠妥、教师往往忽略与学生的情感交流、教师对自己教学效果缺乏反思或反思能力的薄弱；佤族学生的自身因素包括；佤族学生数学学习兴趣不浓厚、数学学习自信心不足和数学学习习惯差。数学困难的类型有认知方面的困难和非认知方面的困难，其中认知方面的困难包括：语言、阅读、理解、思维、记忆和计算等障碍；非认知方面的困难包括：动机、情感和态度等障碍。根据问卷调查、数学测试卷、课堂观察、师生访谈及个案研究的结果，以现代教育学、心理学、跨文化数学教育和教育生态学等理论为依据，有针对性地采取有效的佤族学生数学学习困难转化策略。转化策略有：加强佤族学生基础知识的查缺补漏；改善佤族学生数学学习的习惯；培养佤族学生数学语言的学习能力；提高佤族学生数学学习的兴趣；树立佤族学生数学学习的自信心；加强佤族地区教师佤语的学习；开发佤族本土化数学校本教材。通过此项调查研究，有利于提高临沧市佤族高一学生数学的学习质量，也为边疆少数民族地区的数学教育提供一些有益的参考。