幼儿园作为幼儿时期普遍生活的基础环境之一,园内规则的建立和实施在很大程度上都会影响到幼儿对社会规范的认同,这些规则将会成为影响幼儿未来社会化认同程度和参与能力的重要因素。如果幼儿时期对于幼儿园规则的理解及遵守能力出现问题,或者幼儿园建立实施的规则无法准确向幼儿传达应有的范式,则很有可能让幼儿成长后的价值观念出现偏差。毫无疑问,对幼儿园而言,如何制定并利用规则来帮助幼儿完成社会规范内化的过程已经成为了幼儿园必不可少的内容,这些内容是幼儿最终形成社会规则和规则意识的根本基础。在幼儿园班级中,规则既包含显性规则,也包含隐性规则,如何有效利用好班级中的隐性规则,在更好提升幼儿园的管理效能的同时,也能够为幼儿的社会规则认知产生有效的引导作用将非常重要,也是长期以来国内外研究人员始终探究的课题之一。论文以幼儿班级隐性规则为研究对象,结合对当前班级规则教育的一些思考,将重点着墨于隐性规则的存在方式,以及教师、幼儿在班级活动中对隐性规则的知觉状况。论文首先基于幼儿园隐性规则的存在情况调查展开,并进一步拓展到教师对隐性规则存在的认知情况、幼儿对班级隐性规则存在的认知的调查层面。在收集、整理调查数据的基础上,进行结果分析,主要包括班级隐性规则存在总体情况分析、班级隐性规则类型分析、班级隐性规则内容分析;教师对隐性规则的知觉状况分析、教师对隐性规则产生动机的认知分析、教师对隐性规则执行的认知分析;幼儿对隐性规则知觉状况分析、幼儿对隐性规则内化情况分析、幼儿隐性规则认知与行为的一致性分析。在幼儿对班级规则认知分析的基础上,讨论幼儿园教学活动中的班级隐性规则约束能力,幼儿园班级隐性规则产生的合理性以及幼儿园隐性规则的教育价值;之后论文进一步对幼儿园班级隐性规则的合理性、教师认知差异性、幼儿认知差异性等层面展开具体的讨论,得出了幼儿园班级隐性规则缺乏对幼儿适用性、引导性层面的考量,在内容与结构方面都存在明显的不合理性;同时,教师对班级隐性规则价值的认知存在明显的差异,主要表现为教师无法打破隐性规则价值隶属于幼儿园管理价值的桎梏,表象价值认知凸显,教师对于幼儿园班级隐性规则价值的认知无法与幼儿的自我价值构建需求相匹配;此外,幼儿对班级隐性规则的认知差异也十分明显,过分强调统一、集体、标准的隐性规则约束方式,具有很强的固定性,在幼儿的心理上可能会产生不耐烦、不愉快的状态,而且幼儿对隐性规则的习得方面表现出明显的差异,主要为兴趣性习得方式和重复性习得方式,其中又以重复性习得方式为主。论文的研究,能够丰富国内关于幼儿隐性规则的研究,研究试图了解幼儿对隐性规则的认知状况,在一定程度上丰富关于以幼儿为对象的隐性规则研究;同时,论文也可以帮助教师理解认识班级规则的复杂性,从多方位多视角去审视和建构规则,关注规则的形成与可能产生的影响,尽可能让规则具有教育价值。