“传统写作教学”常用的方法是学生学习范文后，在教师的指导下学生创作出一篇作文。但是，在景物描写作文的教学上，教师感到无章可循、无法可依。学生在写作时也有畏难情绪，觉得无从下手，写作成绩也不尽如人意。为了解决这个问题，提高教学质量，我们根据小学生的思维发展的特点，从培养小学生的形象思维入手，对学生的形象思维进行了专门的训练，试图能够更有效地提高学生的景物描写水平。为了考察形象思维训练的效果，作者建立了一个小学生景物描写作文的评价标准，在本溪市某小学四年级的8个班级中，选取两次语文考试平均成绩在85~90分之间的100名学生为被试，并将其分为两个组：实验组接受“形象思维景物描写”的训练，称为“形象思维训练”，控制组接受传统景物描写教学的训练，称为“传统写作教学”组。实验中，首先确定一个景物描写作文的题目，让两组被试进行写作，根据评分标准得出的成绩作为被试的前测写作成绩。然后，让被试各自经过本组的30课时的训练，最后两个小组的被试再次写作同一题目的景物描写的作文，得出成绩作为被试的后测写作成绩。最后对前测、后测成绩进行差异检验，以考察不同训练方法对学生景物描写的促进作用。实验结果表明：“形象思维训练”对小学生景物描写作文有显著的促进作用。（1）从作文成绩的总分来看，“形象思维训练”组的后测作文成绩明显优于前测成绩，也明显优于控制组的成绩。（2）从写作内容分项得分来看，经过“形象思维训练”的作文成绩显著优于前测成绩，也优于控制组的成绩。（3）从写作技巧分项得分来看，“形象思维训练”组的成绩也显著优于控制组和前测成绩。（4）从情感表达分项得分来看，经过“形象思维训练”的后测作文成绩显著高于前测，也明显优于控制祖。（5）从文章的写作错误分项得分来看，两个组的前、后测成绩之间并无显著差异，两组之间差异也不显著。