青少年的学业成绩是对青少年学习结果量化的重要参考指标,同时也是国内外青少年家长、教师、专家等不同主体一直以来关注的焦点。自20世纪90年代以来,积极青少年发展观(Positive Youth Development Perspective,PYD)兴起并不断发展,人们越来越关注能够促进青少年积极发展的资源(包括内部资源和外部资源),而非青少年自身存在的各种问题。未来教育规划和学业成绩作为青少年自身发展的积极特征,是促进青少年自身发展的内部资源。未来教育规划敦促青少年为将来更好的生活做准备,能促进其学业成绩的进步(Beal&Crockett,2010;Greene et al.,2004),同时也有研究表明,学业成绩越好越有助于青少年在未来教育领域建立积极的未来取向(王姝琼,2011),但是青少年的未来教育规划和学业成绩是否互为“因果”还有待于进一步研究。教师支持作为青少年发展的重要外部资源,是促进青少年积极发展的外界保护因素。教师支持能预测青少年一系列与相关的学校能力,对学生的学业结果产生重要影响(Kathrya Wentzel,Shannon Russell,Sandra Baker,2016),教师支持较高的青少年其学业成绩往往也较好(欧阳丹,2005)。教师支持作为青少年发展的外部资源对青少年自身的内部资源会产生什么影响呢?他们之间的关系和内部作用机制如何呢?以往研究曾考察过教师与学业成绩、教师支持与未来教育规划、未来教育规划与学业成绩的两两相互关系,但目前国内鲜有研究将三者置于同一总体框架内进行综合考察,关于三者之间的动态关系和作用机制的研究更是匮乏。所以,本研究首先将理清青少年的未来教育规划和学业成绩这两种内部发展资源可能存在的相互作用关系,然后将考虑把教师支持、青少年未来教育规划、学业成绩置于同一研究框架内,进一步研究学校环境中的教师支持因素对青少年的未来教育规划和青少年的学业成绩这两者可能产生的影响。在追踪研究中,考察三者之间的内部作用机制,以期对青少年的发展有更加清晰、准确和全面的了解,进而提出针对性的教育建议。本研究采用心理测验法,运用教师支持问卷、青少年未来取向问卷的中文修订版的未来教育规划分问卷分别测查了淄博市共577名初一、初二、初三的青少年学生,相隔半年后再对同一群体进行重新追踪测量,根据问卷测查结果探讨教师支持、青少年未来教育规划、学业成绩三者的动态关系。研究结论如下:1.青少年的未来教育规划(未来教育探索和未来教育投入)与学业成绩之间存在动态的相互作用关系。青少年的未来教育规划能显著正向预测后续的学业成绩,学业成绩也有显著正向预测青少年的未来教育规划的趋势。2.教师支持这一外界环境变量对青少年的未来教育规划(未来教育探索和未来教育投入)和学业成绩具有显著影响。一方面,教师支持有通过青少年的未来教育规划进而预测其学业成绩的趋势,另一方面教师支持也有通过青少年的学业成绩进而预测其未来教育规划的趋势。由此我们得出教育启示:教师在青少年发展过程中具有举足轻重的作用,教师应当给予青少年必要的社会支持;青少年也应当充分发挥自身的主观能动性,塑造自身积极的未来教育规划特征,在学业中积极探索和投入,努力提高学业成绩,为将来的生活做准备。