课程改革能否取得成功的关键在于实施。课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程，在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程。课程实施的过程中是否有科学的课程决策、能否成功地改变教师的教学方式，在一定程度上决定着课程改革推进的深度和广度。初中生物学科的新课程改革积极“倡导探究性学习”的理念，要想落实好课程标准的这一理念，从课程决策的层面做好改革政策的路向把握，指引好教材的编写，在教师实践的层面要引领教师转变传统的教学方式。只有实现了二者之间的良性互动，才能真正落实好“倡导探究性学习”的理念。因此，单凭要求教师改变教学方式，是难以取得良好的改革效果的。本文的研究问题的提出，是以笔者作为新课程改革前后曾经历过初中生物课程与教学改革的一线教师为背景的，真正来源于草根的教学一线。问题的研究论域确定自课程实施与教师教学方式变革交叉的地带。通篇文章，想通过对所选择的五所学校共20节初中生物探究课例的分析，客观了解目前初中生物学科探究教学的现状，抽取生物学科探究教学中的根本问题。但发现问题本身不是目的，本研究问题的重点在于跳出“头疼医头脚疼医脚”的解决问题范式，尝试从课程决策层面、教材编写层面以及与教师教学方式变革良性互动的角度去探索相应对策，从根本上解决问题。研究设计主要是根据生物课堂中教师探究教学的本质，建构了对目前初中生物课堂探究教学现状进行观察分析的观察框架。观察框架主要设定了探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个观察维度。然后每个维度根据教师要改进生物课探究教学现实状况的实际需要，根据要对不同学校、不同课例、不同教学环节进行探究教学水平评量的研究者的研究需要，设定了多维度观察点。接下来，通过对20节生物课的课堂教学观察，对目前初中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个总体分析。概貌性地分析之后，利用观察框架，更加具体地从SIAR观察框架的探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度，对所选择的五所研究学校的20节课，分别进行了课堂教学实录的观察。通过观察发现，经历10年有余的新课程改革推进，较传统的生物教学而言，探究教学在初中生物学科取得了长足的进步。教师无论从探究教学的意识上，还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念。但是在有关探究教学的课程实施过程中也还存在学生探究主体体现不够明显、教师与学生之间以及学生与学生等多维主体之间的互动不足等现实问题。依据从各个观察维度发现的现实问题，着力探察了现象、问题出现的原因。通过研究发现，从探究教学的课程实施思路上来看，我国倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面，从而导致教材编写存在一定问题，是导致问题的直接原因；中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力”是导致探究教学系列问题的最根本、最深层次原因；而教师所持有的“传输性”信念、教师根深蒂固的角色意识，以及现有教育实践中所存在的班额过大、教学时间“被挤压”，教师专业素质欠缺等，是形成探究教学问题的间接原因。在上述研究的基础上，提出实践对策。这些对策并非从“应然”的理想化角度去提出“乌托邦”式的对策。而是在充分考虑目前的高考制度短时间不能改革、现有的教师素质无法短时间提升、现有的大班额情况无法短时间得到缓解，等等的实践基础之上提出改革对策。我们认为，要从课程决策上采用至少能完成“一个学期一到两次完整探究”的课程实施思路；从教材编写上“改革现有教材的编写思路”，在现有教材注重部分探究的基础上，能补充进一到两个“完整探究单元”；从教师教学方式上采用“范例教学”的方式，让教师通过“范例教学”的培训掌握“完整探究单元”的探究教学技能。这样的实践对策，将是有利于“倡导探究性学习”的理念推进、贯彻的对策，是具有现实意义的对策。