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教师是确保教育质量的关键。过去十年以来,老挝人民民主共和国政府一直致力于通过短期和长期培训来提升教师的教学知识和能力。教师能力培训涉及到学科专业知识和技能的培训,特别是有关教学方法的培训。信息技术的快速发展逐步改善了中小学的教学环境,同时也对教师的教学知识和能力提出了新的要求,如何将信息技术与实际教学进行整合,以提升教育质量,是一个值得研究的问题。2011年,老挝教育部门制定了教育发展计划,以推动信息技术环境下的教育变革;并强调教师信息技术应用能力的提升是推动教育变革的关键。然而,通过调研发现当前大多数教师还不能将信息技术应用于他们的实际工作和教学;尽管教育部门组织了大量的教师信息技术应用培训,但是实际的课堂教学质量并没有显著提升;尽管信息技术课程被纳入教师培训计划当中,但是教师信息技术整合教学的能力仍难以得到有效提升。因此,如何对培训课程及资源进行设计和开发,以有效提升教师信息技术与教学整合的能力,成为发展中国家教师专业发展方面需要解决的重要问题。本研究立足于老挝人民民主共和国这一发展中国家如何提高教师信息技术的应用能力问题,特别是如何融合信息技术、学科知识和教学法知识,通过理论论证与实践探究,以提升教师信息技术与教学整合的能力。针对上述问题,论文研究内容主要包括三个部分:（1）面向教师TPACK发展的构思-设计-实施-操作（Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO）培训模式;（2）基于CDIO模式的信息技术应用培训课程的设计与开发;（3）教师CDIO培训模式的应用实践研究。1)面向教师TPACK发展的CDIO培训模型针对现有的教师培训中存在的理论与实践脱节,技术专业知识和教学方法结合不紧密等问题,论文结合发展中国家信息技术教学的实际,探讨有限条件下如何开展教师信息技术应用提升方法。论文提出了针对教师TPACK能力发展的CDIO教师信息技术应用能力培训模型。该模型既是教与学的实践过程,也是一种教学系统设计的过程。模型旨在提高职前教师的TPACK能力,尤其是在课堂上使用ICT开展教学实践应用的技能。与相关培训理论和教学模型比较,融合教师TPACK发展的CDIO模型结合构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate）4个培训过程,将教师能力目标、应用实践与培训过程有机结合,以突破传统培训模式存在的困难,并适应发展中国家教师发展的需要。2)基于CDIO模型的信息技术应用培训课程设计与开发信息技术应用培训课程设计与开发是开展有效培训的重要内容。如何将教师TPACK教学能力提升融于教师培训与实践过程,以及如何在CDIO职业培训过程中设计课程内容和组织学习活动是CDIO模式应用的难点问题。本研究旨在提高职前教师的课堂信息技术教学应用能力。首先,探讨了四阶段培训过程中,教师的学科专业知识、教学法知识以及信息技术技能需求关系,为培训内容的目标设计奠定基础。其次,研究了基于TPACK发展的CDIO模型的信息技术应用培训课程设计的一般模式,探索有限的技术条件下如何实施教师培训与应用实践,以及完善ICT能力培训与教学方法、专业知识教学等整合的课程内容设计。最后,开发典型的应用案例,以支持职前教师TPACK教学能力的培养,如（1）培训手册,其中包括七个模块,每个模块从简单层次到进阶层次排序;（2）教学和学习资源,包括演示每个模块,网页和谷歌应用程序,如谷歌教室和谷歌表格;（3）技术与应用的融合。培训项目的运行阶段,使用了诸如智能板、平板电脑和WIFI等新技术设备,培训教师基本技术应用能力,支持培训和学习活动的开展。3)面向TPACK的CDIO培训模型应用的有效性研究本研究目的是通过CDIO培训模式实验研究,改进和发展职前教师的TPACK教学能力,论证模式应用的有效性。本研究通过前后对比测试,设计两组实验进行验证。第一轮实验中,控制组使用随机抽样方法,选择的参与者包括25名大学三年级的职前教师,其中8名参与者来自幼儿园教育专业,8名来自小学教育专业,9名来自英语教育专业。实验组的参与者与控制组一样,25名参与者,8名幼儿教育专业,8名小学教育专业和9名英语教育专业。在前测中测试两组参与者的TPACK能力;实验过程中,实验组和控制组接受为期一个半月的信息技术教学能力培训。对控制组采用常规培训的方法,对实验组实施CDIO指导下的能力培训。研究结果表明,除了CK,PK,PCK能力,实验组成员其他维度的TPACK能力要显著高于控制组。为进一步考察欠发达地区信息技术应用对教师教学能力的影响,在第二轮实验中增加了信息技术维度的整合应用。实验中采用实验组对照组前后测实验,参与者为大学四年级的英语专业职前教师,两组的性别比例均为1 1个男性和10个女性。实验组培训中在设计、构思和操作层面,强调如何使用ICT设计、实施和开展教学。控制组采用CDIO指导下的能力培训。通过近1个月的培训,所有参与教师参与小学的课程实践教学应用。研究结果表明:1)ICT的整合应用能有效地提升学生学习的积极性和有效性,有1/3的学生能利用信息技术工具,如平板电脑和互联网等支持完成预定的学习任务。2)参与者能够更有效的将ICT融入课堂教学。实验组教师能更好的应用信息技术开展技术支持的教学活动设计、实现和操作,如创建演示文稿及使用互联网收集相关材料整合到教学。3)通过使用ICT设计教学案例的教师,能将所学技能应用到初中的教学实践中,较好的提升了学生学习的积极性和相关绩效。4)利用整合信息技术的学科教学资源来开展培训,更有利于学员ICT知识和技能的提升。综上,论文的主要创新点有:（1）提出了以教师TPACK能力提升为导向CDIO培训模式,该模式的特点是结合发展中国家的教育现状及需求来进行教师培训。（2）基于CDIO模型的信息技术应用课程设计,解决目前发展中国家教师信息技术与课程整合能力不足的问题,开发相应课程资源来开展培训,以提升教师信息技术与教学整合的能力;（3）融合教师TPACK发展的CDIO模型应用的有效性验证。从实践应用层面证明,在信息技术资源欠缺的发展中国家,利用CDIO模式能有效提升教师TPACK能力;ICT技术应用融合在教学的构思、设计、实施和操作等环节,能更有效的提升发展中国家教师的信息技术应用能力。