STEM教育的诞生回应了适应日新月异的社会对人才的崭新诉求,它打破了传统的单学科教育之间的壁垒,将多学科知识有机融合,让学生在真实问题情境中通过动手实践解决问题。通过为学生提供动手做的学习体验,STEM教育立足于生活经验和社会实践的真实问题,强调学生动手、动脑参与学习的过程,在参与、体验中不仅获得了结果性知识,还习得了蕴含在项目问题解决中的过程性知识。基于此,STEM教育过程中的学习参与度显得尤为重要,学习参与度被认为是面向过程的、考核学生学习效果的重要指标,如何克服传统教育评价中重视结果,评价方式单一的问题,采用注重过程,多维度的方式评价STEM教学中的学习参与度是本研究拟解决的关键问题。本研究以华中科技大学附属小学六年级项目式STEM课程《奇葩发电机》为例,采用问卷调查、认知网络分析、课堂观察三种方式分析STEM教学中的学习参与度。问卷调查用来对认知、行为、情感、社会四个维度的参与度进行总体概览;认知网络分析用来对学生的讨论对话和作品进行量化分析,从而将学习过程中复杂的认知结构通过网络图来表征,以深度分析认知参与;课堂观察以基于行为度量的ICAP学习参与框架为理论指导,进行以班级和小组为单位的学生行为统计,从而深度分析行为参与;最后依据学生作品划分高低成就小组进行学习参与度的差异分析,并依据差异分析结果提出改善项目式STEM教学中小学生学习参与度的建议与对策。通过对上述研究方法所得结果的全面分析,本研究得到以下三个研究结论:(1)项目式STEM教学中小学生学习参与度总体良好,但高低成就小组存在较大差异;(2)以证据为中心的教育评价模式是STEM教学行之有效的评价方式,但是探寻更加科学高效的证据搜集方式是值得进一步研究的问题;(3)教师巧妙引导学生在合作学习中进行交互式学习是实现深度学习参与的关键。综合研究结论和高低成就小组差异分析结果,本研究提出两条提升STEM教学中小学生学习参与度的建议:(1)教师在教学活动中应该对学生的小组活动进行适当干预;(2)教师在教学活动中应该使用精准地进行交互活动的指令以促进学生之间深度互动的展开。