地理教材是教师“教”和学生“学”的重要资源,是教师和学生进行交流的桥梁,在教学实践中扮演着重要的角色。地理教材既是地理教师实施教学设计和教学活动的主要依据和开发地理课程资源的参照物,更是学生学习地理知识的主要来源和使学生达到地理课程标准所规定内容的载体。随着社会的进步,地理教材也在不断进行着改编和完善,2000年我国开始进行新一轮基础教育改革,2003年国家教育部颁发了《普通高中地理课程标准(实验)》,制定了地理学科的新课程标准。在众多地理工作者的共同努力下,2004年4个版本的地理教材正式出版。此后,全国各省依据本地的实际情况选取相应版本的地理教材进行教学,对地理教学质量的提高起到了很大的推动作用。但通过近10年的教学实践,亦发现地理教材在整体吸引力,理论知识系统性、图像表述、活动设计等方面尚存在着不足。这就需要进一步对现行的地理教材进行研究分析,吸取教育先进国家的教材优点,取他人之长,补自己之短。本文以陕西省西安市所使用的高中地理教材——湖南教育出版社出版的地理教材(简称湘教版地理教材)和美国当代高中主流理科教材《科学发现者—地理：地质学、环境与宇宙》为研究对象,从地理教材的呈现特点、知识结构、图文系统、作业(活动、实验、习题)特点以及知识拓展等方面进行了全面的比较分析：同时还对在校高中学生进行了实地调查问卷研究,了解学生对地理课程、地理教材的认识以及学习地理的情况。在此基础上,结合我国地理教材现状,借鉴美国地理教材的新理念,对我国高中地理教材的进一步发展完善和高中地理教学提出了具有实际意义的建议。本论文认为美国高中地理教材对我国地理教材编写的启示是：1.启发学生的兴趣。包括：注重地理教材的封面设计；以地理教材的文字语言抓住学生的求知欲；以图像的精美与直观性吸引学生的眼球；以活动实验的趣味性吸引学生的主动性。2.注重细节。包括：增加目录,规划版面；丰富图片,设计活动；设置习题,增加测试。3.加强能力的培养。包括：从图像系统的设计培养学生的观察、获取信息、空间思维分析能力；从活动实验的设计培养学生的自主、合作、探究、动手实践的能力；从习题的设计培养学生理性思维、绘制图表、应用概念等能力。4.整合学科间的知识。在地理教材编写中要注重与其他学科知识的整合,使各个学科间的知识相互渗透,相互补充,相互促进。