随着生产力和科学技术的迅速发展，随着生产方式的巨大变革，人们的闲暇时间也随之增加，“闲暇”逐步成为现代人生活的重要组成部分。教师作为社会中产阶级中的一类人群，是整个社会闲暇生活方式的引领者。但在现实中教师群体中，职业倦怠、社会压力大，闲暇生活质量不高等问题十分显著，因此，我们强烈呼唤闲暇教育的理论研究，以引起人们对此问题的关注，反思教育目的，关心教师的生活质量，使得闲暇的价值得以合理运用，最终使教师拥有自由的、审美的、和谐的生活。特别是在我国确立全面建设小康社会的目标之后，“闲暇”作为一种新的生活方式和新的价值观，需要重新认识并加以引导，引导教师把“闲暇”与提高生活品位与生命质量联系起来，促进人自身自由全面的发展与社会和谐，成为现代社会的重要问题。可以说“闲暇教育”将是现代生活方式的重要内容。本文主要从理论到实践两个层面进行探讨。　　理论方面，本文第一部分，综述了论文研究的背景和国内外研究现状，由于我国对闲暇和闲暇教育研究刚刚开始，因此本文对国外的研究给予了重点介绍，通过介绍历史上对闲暇和闲暇教育的理解，得出闲暇和闲暇教育是现代社会和历史发展的必然要求。此外，本文还综述了研究对象初中教师的生存现状，发现对教师的专业化发展研究较多，对教师生活的关注、生命的关怀相对较少。第二部分，理清闲暇、闲暇生活、教师闲暇生活、教师闲暇教育等相关概念，为教师闲暇教育的基本内涵与特点的描述和界定打好基础。其次，还从马克思关于自由时间和人全面发展的思想、近代人本主义的教育思想、教育的“人学”视野教育的“生活世界”的理论等方面论述了闲暇教育思想的理论基础。　　实践层面，现实第三部分通过对当前初中教师现实的不理想的闲暇生活、闲暇教育进行分析，闲暇意识淡薄、闲暇生活无目的性、闲暇满意度偏低、闲暇活动方式的单调、闲暇消费的乏力等方面得出教师闲暇生活呼唤闲暇教育的结论。针对我国教师群体闲暇教育的现状，证明闲暇教育作为时代课题必须得到关注，闲暇教育是教师理想闲暇的应然追求。第四部分还进一步就江浙沪一带教师闲暇教育的可能性（主体条件、物质条件、时间条件）和必要性进行分析，得出教师闲暇教育是既有必要又可实现的。第五部分，就教师闲暇教育的实施，提出了分类指导、区别对待；循序渐进、突出重点；政府主导、社会推进的原则。介绍了闲暇教育的实施模式，课程设置模式和闲暇咨询模式，并简要介绍了以色列的教师闲暇教育模式，为我国教师的闲暇教育培训和发展提供了借鉴。最后，在前面的基础上，教师闲暇教育资源的开发和整合，本文认为可以从个人、学校、社会、大众传媒四个维度出发，教师个人闲暇设计和管理；开拓学校场域的有效环境；优化社会环境，建立健全社区教育组织，发展闲暇生活服务事业；强化对大众传播媒介和对闲暇服务部门的引导，使之建设成为教师享用闲暇教育的重要阵地。