“为思而教”是当今重要教育思想。课堂是贯彻教育思想,落实教育内容,实现教育目标的主阵地。大量研究表明,课堂提问能促进师生互动及学生思维的发展。鉴于近三年来玉溪市学生高考英语成绩有所下降的事实,笔者走进该市三所高中的英语课堂,听了215节课,旨在了解玉溪市高中英语课堂提问现状,进而尝试找出高中英语有效课堂提问的策略。本论文作者在课堂提问相关文献分析及理论学习的基础上,编制了有效课堂提问观察量表,以量表为依据,对同一英语教师,同一班级学生,相同课型,相同的问题范围前后进行了三次课堂观察。针对第一次课堂观察中教师课堂提问存在的问题,与合作教师共同制定改进计划1,执行期为9周。通过第二次课堂观察,发现情况有了改善,但仍没有学生向教师提出问题。通过对三所高中共18位英语教师进行访谈及结果进行定性分析,对三所高中共600位同学发放了调查问卷,先用Excel软件对问卷的文字数据进行录取和整理,然后用SPSS22.0对数据进行处理及定量分析,去寻找课堂上学生不向教师提问的原因。结合第二次课堂观察结果,教师访谈结果及学生调查问卷结果,与合作教师共同制定了改进计划2,执行期为9周,最后进行第三次课堂观察。通过听215节英语课,从提问的数量、质量、类型、功能及实施五大方面分析了玉溪市高中英语课堂存在的问题;通过以有效课堂提问观察量表为依托的行动研究,证明了该量表能反映英语教师课堂提问的优缺点,且能为改进提供思路,对促进教师提问技能的发展有一定的指导作用;通过教师访谈结果,发现“师道尊严”根深蒂固,说明教师需要改变落后的教学观念;通过学生调查问卷结果可知,被调查学生整体对学生课堂提问的作用认同度高,但在传统“教师讲学生听”的课堂不容易提出问题,也没有多少机会问,这表明教师必须改进传统的教学模式。本研究根据听课经历及以量表为依据的课堂观察,从设问、发问、候答、选答、理答、反思六个环节分别总结了提高英语教师提出优质课堂提问能力的策略。综合教师访谈及学生调查问卷结果,从让学生想问,敢问,能问,会问四个层次提出了促进学生课堂提问的策略。在整体分析的基础上,提出了三点建议:改变师生对课堂提问的固有观念,是有效课堂提问产生的基石;建立良好师生关系,是有效课堂提问实施的沃土;重视问题链的应用,是有效课堂提问发展的支柱。本研究认为高中英语有效课堂提问的后续研究空间:1.探寻有效课堂提问的哲学原理和理论基础;2.研制高中英语有效课堂提问的标准和评价系统;3.开发与高中英语有效课堂提问相关的教师培训课程及资料。这样在一定程度上可以弥补本研究的不足。