随着知识经济和信息化社会的发展,批判性思维已成为国际社会未来人才培养的重要目标,也是国内外教育界共同关注的热点话题。西方各国政府高度重视学生批判性思维的培养和研究,并将其纳入各学段的育人目标和教育内容之中。我国高等教育界也日益关注学生批判性思维的培养并加以实质推动,但基础教育领域对于学生批判性思维的培养尚未给予足够重视。目前国内关于高中生批判性思维的研究较为缺乏,实证研究更为鲜少。鉴于语言和思维密不可分,通过英语学科教学提高学生批判性思维能力是外语教学与研究的必然发展趋势。因此,关注高中英语教学中学生批判性思维的培养是具有时代性和必要性的研究课题。本研究以《德尔斐报告》中的双维结构理论模型为基础,采用定量与定性研究相结合的研究方法。在量的研究上,笔者以彭美慈等人修订的中文版“加利福尼亚批判性思维倾向问卷”(CTDI-CV)为主体编制了《高中英语教学中批判性思维培养现状调查问卷》,向北京市某高中的206名高二学生实施了问卷调查,并通过SPSS 20.0对问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验和单因素方差等分析处理。在质的研究上,采用半结构化访谈提纲,深度访谈了 4位英语老师,用以辅助分析高中英语教学中批判性思维培养的影响因素。研究发现:(1)高中生批判性思维倾向整体处于中等水平。在七个分项维度上,学生的求知欲、分析性、思想开放性、认知成熟度和批判性思维自信心倾向较强,寻求真理性和系统性方面的批判性思维倾向较弱。(2)高中生的批判性思维倾向基本上没有显著的性别差异,只有在认知成熟度维度,女生得分显著高于男生;不同英语学业成绩的高中生,其批判性思维倾向总分无显著差异,但在分项维度上存在显著差异:高分组学生在思想开放性和分析性方面的批判性思维倾向显著强于低分组学生。(3)批判性思维培养受多种因素影响,来自学校、课程和学生因素的阻碍较大,教师与社会因素影响次之。基于上述发现,笔者建议在高中英语教学中落实学生批判性思维的培养需要倡导问题引导式教学、实施过程性评价、细化培养目标以及提供外部支持。