高等教育领域中,大学教师发展问题是与高等教育质量、高等教育改革密切相关的一个概念。大学教师发展(Staff Development,简称SD)的概念,广义上说,是一个复杂的旨在改善教学过程和开发教师潜力的一切实践活动;而狭义的SD则主要是指教师教学能力的发展。二十世纪六、七十年代,大学教师发展在理论研究上逐渐出现,随后在高等教育的研究中越来越受到研究者及大学教师实践者的关注。高等教育在适应社会变化发展的同时,自身也在发生着变化,为了更好地适应社会,大学及大学教师都在不断进行改革和发展。英国大学也顺应了这样的潮流,也在不断地进行改革,这使得英国大学不断关注大学教师发展。英国大学教师发展有着自己的特点且效果明显,但我国关于英国大学教师发展的研究却著述不多。本研究的目的在于阐明大学教师发展的相关理论,分析社会变革、高等教育改革与大学教师发展的关系,厘清英国大学教师发展的历史演变,并选取了伦敦大学的教师发展办公室作为案例,深入研究英国大学教师发展,并期望为我国大学教师发展及我国大学发展提供可能的启示与参考。本论文主要分为以下五部分:第一章:大学教师发展的理论。本章阐述了英国大学教师发展的四种理论:伯格威斯特和菲利普斯——概念化综合模型;盖夫——教师更新理论;伯格威斯特修正的理论——共同体发展;博耶的教学学术理论。第二章:社会变化、高等教育改革与大学教师发展的关系。本章主要分析了社会变化的因素和高等教育改革与大学教师发展的关系。其中社会变化的因素主要包括:全球化趋势、市场化和人口因素;而高等教育改革与大学教师发展的关系则主要体现在终身教育、高等教育商业化、高等教育大众化和高等教育质量问题上。正是这些外部因素和内部因素共同起作用来影响着英国大学教师的发展。第三章:英国大学教师发展的历史与现状。在这一章里,首先阐述了英国高等教育的历史及英国大学教师发展的历史演变,紧接着在此基础之上描述了英国大学现状以及英国大学教师发展的现状和特点。第四章:英国大学教师发展的个案研究——以伦敦大学为个案。本章的第一部分介绍了伦敦大学的概况,第二部分介绍了伦敦大学教师发展机构——教师发展办公室,其中着重从教师年度考核方案、平等意识培训、计算机技能培训和健康及安全培训四个方面说明教师发展办公室的实践情况。第五章:英国大学教师发展的评价及启示。