儿童的学业成就向来是发展与教育心理学领域一个基本问题，也是全社会关注的热点。找出学业成就的预测因子，对于儿童学业的有效干预以及教育方针政策的制定有着重要意义。目前探讨学业成就的影响因素的研究很多，但它们主要存在三个问题：1)现有研究割裂了个体与环境因素对学业成就的影响，多单独考虑个体或环境因素，这样往往会忽视或夸大某些因素的作用，从而得出不恰当的结论；2)传统研究主要采用回归分析的分析手段，无法排除测量误差和因素间的相互作用。3)目前的研究并未从发展的角度探讨儿童学业成就影响因素模型的发展变化规律，因此无法说明个体及环境因素对低中高三个年级段儿童的学业成就影响的发展变化规律。本研究支持个体与环境相互作用相互适应的观点，并且认为个体与环境因素对学业成就的作用会随着时间的改变，即儿童的成长阶段而发生相应的变化。　　 基于现有研究问题和本研究的理论框架，我们选取小学低中高年级学生为研究对象，结合个体与环境因素(家庭因素和学校因素)，采用SPSS和结构方程模型分析技术，试图更为客观更为准确地分析和探讨个体与环境因素对学业成就的预测作用以及这些因素对儿童学业成就影响随时间发展的变化规律。　　 结果发现：1)个体因素，尤其是智力，是影响儿童学业成就的最主要因素，环境因素是影响学业成就的次要因素；2)单独考虑个体或环境因素时，学业动机能显著预测小学中年级儿童学业成就，父母参与能显著影响小学低年级儿童学业成就，而同时考虑个体与环境因素时，这些因素均不显著，环境因素中仅有父母受教育程度对小学中年级儿童学业成就影响显著；3)儿童小学低年级时，性别与语文学业动机显著相关。而从儿童小学中年级起，性别成为预测儿童语文学业成就的稳定因子，而它对数学学业成就则无显著预测力。　　 本研究结果表明：1)个体因素是决定儿童学业成就的主要因素，父母将更多的精力投入到改善子女的智力和提高自身的文化程度上可能是帮助儿童提高他们的学习成绩的更为有效的方法；2)割裂个体与环境因素对儿童学业成就的共同影响，忽视个体因素与环境因素之间的相互作用，所得出的结论是不够全面和准确的；3)儿童从小学低年级开始就逐渐内化了社会性别分工，并且随着儿童年龄和年级的增长，这种趋势逐渐加强。然而，这种趋势存在学科上的不一致。