语言与文化是相互依存、相互影响的,任何一种语言都与所处地域的文化背景有着直接或间接的联系。汉字作为记录汉语和中国文化的工具,是一些非汉字文化圈学生学习汉语的重点和难点。在汉字教学中引入文化知识,不仅可以丰富课堂内容,而且有助于提升课堂教学效果。本文拟结合蒙古国陶立特中学汉字文化教学的具体实践,探讨在汉字字形教学、字义教学中贯穿文化信息的具体方法与策略。论文主体分为以下五个部分:第一部分,材料的来源与获取。文中所涉及材料主要来源于问卷调查、课堂观察和教师访谈。第二部分,对陶立特中学汉字文化教学存在的问题进行梳理总结。依据对本土汉语教师和六至十一年级学生的调查和分析,蒙古国陶立特中学汉字文化教学存在的突出问题有:文化教学在汉语教学中的地位不够突出、汉字教学与文化教学的融合度不够、汉字教学中文化信息量偏少等。第三部分,陶立特中学汉字文化教学的实践与反思。在陶立特中学教学实践中,汉字文化教学主要突出了以下方面:在汉字字形教学中,结合起源与演变,追溯汉字源起的文化基础;依据结构特点,认识汉字的构形规律;辨析偏旁部首,了解汉字的文化内涵等,有针对性地将汉字形、音、义一体的特点、汉字与文化的联系教授给学生;在汉字字义教学中,从立足本义,梳理汉字的文化类属;兼顾转义,领略汉字的文化韵味;关注字义演变,厘清汉字的内涵和外延等角度把汉字蕴含的丰富的文化信息合理地运用到对外汉字教学中。通过总结,本文认为,教学中还应从合理处理语言教学与文化教学的关系,避免课堂教学重心的偏移;总体设计,系统规划,克服教学中的随意性;完善教学检测手段,科学考察学习效果等方面加以着力,以提高课堂教学效果。第四部分,课堂教学方法与策略。通过对教学实践的总结,本文认为探究文化渊源,在比较中参悟体会;明晰造字规律,了解汉字的文化理据;遵循认知规律,结合语境辨析字义;创设文化情境,丰富教学手段等符合学生的认知特点和教学实际,有助于优化课堂教学组织,并取得预期教学效果。第五部分,《“我”和“我们”》(第一课时)课例设计。在上述总结和探讨的基础上,立足于教材、教师和学生实际,从教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法和教学过程等方面尝试设计、展示《“我”和“我们”》(第一课时)课堂教学课例,并对实际教学效果进行了总结和反思。