语言学习研究从20世纪八十年代开始逐步发展起来,词汇学习策略的重要性也被大量的研究广泛证实。随着电脑被学生广泛使用,电脑和网络技术辅助语言学习对学生语言发展所产生的影响引起了研究者的注意,但是对多媒体和网络技术环境下的词汇学习策略的使用状况到底如何的研究甚少。因此,当前研究者有必要调查电脑和因特网对词汇学习的影响,同时这也为本文研究创造了条件。本文试图探究多媒体和网络技术环境下非英语专业大学生词汇学习策略使用现状和总体倾向,努力探索词汇学习观念、策略与词汇量水平之间的相关性,通过独立T检验来分析词汇量测试高分组和低分组学生所持有的观念和采用的策略上的异同。本文调查问卷主要以Gu and Johnson (1996)提出的学习策略分类体系作为基本框架,参阅语言学家Stoffer (1995)和Schmitt (1997)的调查问卷而成；词汇量测试题采用Nation (1990)的大学英语词汇测试题。来自包头师范学院二年级非英语专业的182名大学生参加了本次调查。本文采用了定量和定性两种研究方法得到以下结论：首先,整体来看,非英语专业学生总体持有电脑和网络有助于词汇学习的态度。大部分受试者对在电脑和网络辅助阅读的活动中进行词汇学习观念持有肯定态度；相反,对在听力、口语和写作活动中的词汇学习观念持有否定态度。在多媒体和网络环境下,他们频繁地采用大部分有关的阅读和听力的词汇学习策略。另外,高分组和低分组学生在词汇学习策略使用上差异很大。高分组学生更相信“电脑和网络对词汇学习有帮助”这一观念,采用策略更加多样化,尤其是在读和听的英语学习活动中频繁使用相关策略；而低分组学生更喜欢在遇到生词时用单词软件查单词,或在线观看电影或英语电视节目时记下一些常用词汇或短语。第二,英语词汇学习观念、词汇学习策略和词汇量测试成绩存在一定的相关性。电脑和网络有助于英语词汇学习的观念与词汇量水平之间呈显著正相关。然而,元认知策略和词汇量水平无显著相关。尽管学习者否定电脑和网络有助于口语和写作等英语活动中的词汇学习观念,但与之对应的词汇学习策略却与词汇量水平之间呈现较高的相关性。第三,尽管非英语专业大学生大部分能熟练地使用电脑和网络,但他们缺乏自信,总担心遇到一些技术性问题。同时,他们在使用MSN或QQ进行英语聊天的策略使用上缺乏主动性,大部分人觉得学习使用新的学习软件不容易。受调查结果的启示,本研究结果对于大学生词汇学习和词汇教学的启示在于：在多媒体和网络技术环境下,一方面,非英语专业大学生应该尽可能有效地采用不同的英语词汇学习策略,培养良好的词汇学习习惯,提高学习兴趣,减少担心和焦虑；另一方面,教师应培养学生熟练地使用电脑和网络,充分结合多种媒体和网络技术资源的各自优势,指导学生更多地有效使用词汇学习策略,改善词汇学习效果。