一直以来,我国关于教师素养结构的探究可以分为两个方面:一方面是理念型教师论,另一方面是人才型教师论。即一方面陈述的是理想中的教师,是一种理想化的教师论;另一方面是围绕着如何赋予教师教的能力、如何为此进行培养与培训等方法论问题进行热火朝天的议论。不论哪种议论,都欠缺的是作为“学习中的人”,以及作为“成长、发展中的人”的教师。本研究以“学习”为关键词对教师进行探究,遵循“学习为本”的价值取向,以学习性评价为相应的研究视角,以教师专业素养为研究点,探究学习性评价中的教师专业素养的结构以及提升策略。本研究遵循由“为什么”到“是什么”再到“怎样做”的唯物主义哲学思路,首先,从学习性评价的理论基础、价值诉求和主要内容等方面阐述学习性评价的意蕴,进而聚焦到学习性评价中教师专业素养的意蕴,以明晰学习性评价中教师专业素养的研究价值,是“为什么”开展本研究的论证。其次,在相关文献梳理的基础上,结合本研究的研究问题建构了学习性评价中教师专业素养的结构,即本研究的“是什么”。最后,本研究从外界的引导、内在发展和外在支持三个视角对如何提升学习性评价中教师专业素养水平给予理论化的探究,即本研究的“怎样做”。本研究,以学习性评价的视角去研究教师专业素养,以期为教师专业素养的研究提供新的视角,更期待可以为教师专业素养水平的提升提供相应的理论依据和方向。具体而言,本篇论文的内容主要有五个部分。第一部分是导论部分,主要论述了本研究的问题来源、研究意义及目的、研究的核心概念界定、相关国内外文献综述、研究思路与研究方法以及研究重难点与创新点等。第二部分是论述学习性评价的研究价值,主要从学习性评价的理论基础和价值诉求两方面展开论述,紧接着介绍了学习性评价的主要内容,主要包括学习性评价的目标与方法和学习性评价的原则等等。第三部分是学习性评价中教师专业素养的价值,主要从教师专业及其素养的本质、教师专业素养的影响因素和学习性评价中教师专业素养的价值诉求等方面进行论述。第四部分是学习性评价中教师专业素养的结构,即“学习为本的专业理念结构”、“积极心理的专业情绪地理”、“宽深兼容的专业知识体系”、“情境化的实践能力”等。第五部分是学习性评价中的教师专业素养水平的提升策略,这是任何有关教师素养研究都无法回避的问题,本研究针对学习性评价中教师专业素养结构,提出该评价中教师专业素养提升的合理且可行的策略。