混合学习已经成为高等教育中普遍应用的一种学习方式。随着教育改革过程中多元评价方式在学习中的使用,以学习者为中心,能有效提高学习者动机与参与度,并且具有高交互性的同伴互评逐渐引起人们的关注。评价是学习者知识内化的体现,所以评价能力也是学习者学习能力的一部分。同伴互评中学习者通过评价他人能力在学习任务中的表现效果,完成知识意义的建构与重构,充分体现了学习者在学习活动和评价活动中的双重主体地位。本文基于混合学习背景,探究了同伴互评调查、设计与实现的全过程,并对同伴互评质量进行了分析。主要研究内容包括:第一,构建同伴互评影响因素模型。第二,基于影响因素模型调查学习者参与同伴互评过程的偏好,制定同伴互评的设计原则,构建基于控制论的同伴互评框架。第三,应用基于控制论的同伴互评框架,并对比同一学习团体实施前后互评有效性。本研究采用文献调查法探究了同伴互评的影响因素,在已有研究基础上通过问卷调查探究不同影响因素对学习者参与同伴互评效果的影响,调查显示学习者认可同伴互评的有效性和公平性,并且认为同伴互评提高了学习者的学习参与度,但是也反应了互评过程透明度不足的现象。学习者同伴互评偏好调查结果表明,学习者更喜欢学习者评价和教师评价结合,高透明度的同伴互评流程、有效的评价材料、练习使用评价规则的机会以及互评准确性的保证是必要的。同时学习者也表现出了对包含优缺点、表现情况等定性评价反馈的偏好。基于控制论的同伴互评框架的使用前后的对比分析表明,基于此框架的同伴互评是可靠的。使用基于控制论的同伴互评框架设计的评价表的有效性与对互评数据的解释程度在不断提高,此外教师评分与学习者评分的一致性提高。基于多侧面的Rasch模型分析结果表明此框架的实施有助于提高评价表的区分度、学习者自身评分和学习者间的评分一致性。总的来说良好设计的同伴互评是必要的,基于控制论的同伴互评框架是可靠且有效的。为进一步提高同伴互评质量,本文建议从细化复杂学习任务,阶段性实施同伴互评,降低同伴互评在总成绩中的比重,降低学习者负担,设置有效对话方面进行设计。