教师指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令对学生任务的领会与完成有很大影响。因此,研究者认为教师指令语研究对教学实践有重要的指导意义。本研究为质性研究,通过课堂观察、刺激回忆访谈、课堂记录等方法,借鉴相关理论视角和已有研究的分析框架,探讨了英语教师指令语的功能类型,语言形式,中介特点以及对学生任务理解和执行的影响。分析结果显示:1)教师指令语有以下四种功能类型:单纯指令、伴有解释的指令、带有强调性重复的指令、指令加核查;但大多数指令为单纯指令。2)教师指令语的言语形式:第二人称祈使句、第一人称祈使句、省略式指令;请求式疑问句、陈述句、陈述句+附加问句。前三种形式属于直接指令,而后三种则是间接指令。从比例来看,前者高于后者。3)关于中介作用——教师在与学生互动中所提供的学习支持,教师的指令语表现出的特点有:创造有关联意义的语境、认知策略引导、给予情感支持以及提供资源;这些特点帮助学生们理解指令并更好的完成任务,成为自主的语言学习者。4)教师指令越清晰和简化、创设的语境与话题的关联性越大,学生对指令的理解和任务的执行就越好,这点对英语成绩高或低的学生均适用;如果指令语使用不当,会对学生理解产生不利影响,进而影响对指令的执行。以上研究结果表明教师发出清晰的、有效的课堂指令,有助于充分激活学生的课堂学习积极性,提高语言课堂的教学效果。