教学作为培养人和发展人的社会实践活动，面对的是各种各样的具有差异性的学生个体，如何能给予每个学生个体最适宜的教学，使其获得最恰当的发展不仅是教育公平的追求更是教学公平的本真之意。然而，真实的课堂教学中由于不同教师个体的教学实践情况不同和实际存在的一些问题，公平的实现与预想的存在着一定差距。对于什么是教学公平？教学中存在着哪些不公平现象？造成这些现象的本质原因和如何去更好的实现教学公平仍需更多的探讨和研究。本文从小学英语课堂实践入手，探讨以上问题。　　第一章绪论，主要对相关概念进行界定。要想明确教学公平，首先要确定公平的含义。笔者认为公平是在特定历史时期、社会制度下对社会利益分配关系做出的合情合理的价值判断。而教育中的公平特指受教育者平等的受教育权利和机会、个体不同的需求的满足、平等的教育资源、经费等利益分配等。在前两者基础上笔者认为教学公平是指在教育机会均等、对待学生态度一致，无偏见、无歧视前提下在教学过程中能够根据不同学生的特点和他们各自的需求给予教学。其次，笔者对国内外相关文献进行了梳理，发现当前对教学公平的研究主要集中在教育观念、教师期望、教师素养、师生关系、课程内容、教学组织形式等方面。最后，笔者提出以文献法、问卷法和访谈法作为本论文研究方法。　　教学公平的理论基础是什么？第二章着重论述了这一问题。罗尔斯的正义论提出平等和差别原则下的公平。社会分层理论指出学生家庭和群体间类属的公平对待以及对平等受教育权的呼吁。全纳教育理论认为教学应关注全体学生参与，尊重个体差异性。多元智力理论从智力的多样性和广泛性出发提出全面认知学生才是公平的。　　小学英语课堂教学公平的现状如何？是否存在问题以及存在哪些问题？第三章对这些问题做了探讨。通过实际调查和访谈发现的当前小学英语课堂教学呈现的一些不公平问题，主要体现为小学英语教师对教学公平的漠视与虚化、对教学公平实施的扭曲与异化、对待教学公平随意或率性以及对教学公平的实践“无恒”这四点。　　小学英语课堂教学公平的上述问题缘何发生、诱发因子又是什么？本文（第四章）认为主要原因如下：部分小学英语教师对教学公平的价值认知缺失、部分小学英语教师对教学公平的内涵理解失真、部分小学英语教师的专业发展相对迟缓、既有教学惯习与教学惰性的阻滞、时间“贫困”与精力不济的羁绊、评价机制尚存纰漏。　　怎样切实推进小学英语课堂教学公平？本文第五章就这一问题进行了思考。笔者认为，小学英语课堂教学公平的有效实施，维系于回归教学公平的本真、强化小学英语教师的专业精神、提升小学英语教师的教学素养、“减负”与“增压”并存、“削峰”与“填谷”兼顾、以差异教学求英语教学公平和把教学公平纳入小学英语教学评价体系等策略的推行与落实。