【摘 要】
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随着信息技术的迅猛发展,曾经以语言为主的交流方式逐渐被多种模态同时建构意义的多模态交际模式所取代。如今,无论是英语课程标准要求,还是社会发展需要,都要求教师要学会利用多媒体时代的多样化手段,恰当实施多模态教学。因此,本研究试图以多模态话语分析理论和多模态教学理论为基础,对高中英语优质阅读课进行多模态分析,以期帮助教师更好地实施多模态教学。本研究以张德禄(2009)所提出的多模态话语分析综合框架为研
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随着信息技术的迅猛发展,曾经以语言为主的交流方式逐渐被多种模态同时建构意义的多模态交际模式所取代。如今,无论是英语课程标准要求,还是社会发展需要,都要求教师要学会利用多媒体时代的多样化手段,恰当实施多模态教学。因此,本研究试图以多模态话语分析理论和多模态教学理论为基础,对高中英语优质阅读课进行多模态分析,以期帮助教师更好地实施多模态教学。本研究以张德禄(2009)所提出的多模态话语分析综合框架为研究框架,通过模态统计和ELAN工具的标注,对第十一届高中英语优质阅读课中教师多模态话语进行分析,试回答以下研究问题:一、高中英语阅读课堂中各种模态资源的分布有何特征?二、不同模态资源的主要功能是什么?三、不同模态之间如何相互作用以实现概念再现、人际互动和构图意义?通过采用定性与定量分析结合的方法,借助视频标注软件ELAN,进行标注与分析,得出以下结论:(1)高中英语优质阅读课都使用了多模态进行教学,教学程序均包含在张德禄读教学的体裁都被包含于张德禄所提出的英语教学十六种体裁结构中的八大必要教学程序(CB→IT→IC→TA→SA→CS→HA→FC),课堂结构科学且完整。(2)高中英语优质阅读课堂在不同教学程序中体现出模态分布的不同,表现为课堂的开始和结尾部分模态分布较少,但中间主体教学部分模态资源十分丰富,教学重点突出,凸显层次性。(3)英语阅读课堂中,教师主要运用口语、手势、注视和PPT课件组合等模态之间的协同机制,通过多模态意义系统实现三大元功能:概念功能、人际功能和谋篇功能。研究的结论表明,当前阅读教学中的多模态选择和应用还存在一定的不足,本研究也提出了相应建议:(1)理论上,教师应加强多模态、多模态话语分析以及多模态教学相关理论的研究,借鉴高中优质英语阅读课的经验,重视多模态及其相关理论对高中英语阅读教学的指导作用,从而更好地指导实践。(2)实践上,教师应该保持阅读教学程序的完整性,充分认识阅读课堂的多模态性以及多模态的分布特征,了解阅读课堂中多模态的功能和协同机制,更有效地运用多模态资源,促进多模态教学,提高课堂质量。
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