本研究致力于将中学地理教学中的情境创设问题加以归纳和整合,从而进一步发展了情境教学理论,以便更好的适应中学新课程改革的需要并指导中学地理教学实践。本文从四个方面作了如下论证:一、创设地理问题情境的心理学基础和一般原则。这一部分分别阐述了奥苏贝尔的“组织者”理论、心理学表象理论和杜威的经验课程理论与情境创设的关系,指出情境创设应遵循激发动机、启发教学、难易适当、目标价值、能力发展等原则。二、中学地理案例教学问题情境创设的理论与实践。这一部分论证了情境创设与案例教学之间的关系,即创设适宜的问题情境是完成案例教学目标的关键。三、对地理新教材中情境问题的分析(以中国地图出版社出版的新课程改革教材为例)。教材中涉及的情境问题可分为资料分析式、实验探索式、思维拓展式、发人深省式、理论实际结合式、讨论总结式等六类,在教学中应将“探索情境”内容作为教学的一部分有机地融入课堂,创设形式应灵活多样,时间安排由课堂延伸到课外。四、地理训练试题情境创设。可分为迁移情境、真实情境、问题情境三类;情境题在编制时要注意一个试题要构成一个相对完整的中心,选择的情境材料要以教学目标为依据以确定情境题的形式和长短。2004年,我国率先在山东、广东、宁夏、海南四个省、自治区中的高中教育实施新课程改革,本次改革中自主、合作、探究等学习目标的实现有赖于情境学习的创设。在地理教学中,几乎所有的教学过程都有创设教学情境这种教学方式的参与,当前新课程改革许多理念的落实,也都必须借助于创设教学情境才能实现。例如对学习“生活中的地理,有用的地理”这一理念的实施,怎样与学生共同体验这一理念的实质,并获得较好的教学效果?情境教学是最有效的教学方式之一。有关认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义的学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。