中国的英语课堂教学既要使学生能够顺利地通过各种形式的考试,又要培养学生的英语交际能力。以行为主义为基础的传统的英语课堂教学显然己无法胜任。而互动式教学以建构主义、人本主义、社会互动理论为心理学基础,受到了许多语言学家们的关注。作者认为这种教学方法可以较好地完成这富有挑战性的任务。本文从Krashen的可理解输入假设切入,剖析Gass的二语习得模式,论述交往互动特别是意义协商对可理解输入的重要作用。通过介绍Swain的可理解输出假说以及Izumi关于输出对二语习得过程中各个阶段的作用的论述,使可理解输出在二语习得过程中的地位更加明晰。接着,本文论述了交往互动特别是意义协商对可理解输出的重要意义。作者对两个班的学生进行了为期一年的实验,研究互动教学在中国英语课堂的应用。着重探讨互动教学是如何为学生提供机会进行意义协商,是如何帮助学生掌握学习材料以及提高他们英语综合水平的。实验结果显示1) 中国学生在英语课堂上进行意义协商,但在不同的课堂上表现不同。他们在小组活动中比全班背景下进行更多的意义协商,在采取互动教学的课堂比采取传统教学的课堂更积极地进行意义协商。2) 在帮助学生掌握学习材料方面,互动教学与传统教学一样有效。3) 互动教学比传统教学更有可能提高学生英语的综合水平。