教育史研究的进步离不开教育史研究方法的革新。我国的教育史研究开始于20世纪初,经过近一个世纪的发展,到20世纪末形成了一套自己的研究范式。世纪之交,国内外学术生态发生了很大的变化,传统的教育史学范式逐渐显露出自身的种种局限:研究内容局限于教育思想和教育制度而忽视了除此之外的教育历史;研究视角局限于“自上而下”的宏观俯视而忽视了“自下而上”的微观透视;研究对象局限于上层社会精英而忽视了下层普通民众;关注的焦点局限于静态的教育成果而忽视了动态的教育形成和发展过程;叙述方式局限于理论语言而忽视了叙事语言等等,这些局限加深了教育史学所面临的危机。与此同时,新的学术生态孵化出一种新的教育史研究方法,在历史学、教育学、哲学、社会学等人文社会学科普遍发生的“叙事学转向”的启发下,“教育史叙事”作为一种新的教育史研究方法破壳而出。“教育史叙事”将叙事研究法引入教育史领域,挖掘被传统教育史学所忽视的社会下层普通民众的教育历史,构建文史合一的叙事文本,以叙事的方式展现历史上日常的教育生活图景。本论文分六个部分探讨教育史叙事这一新的教育史研究方法:第一部分,绪论,阐述了教育史叙事的研究背景、研究意义、国内外的研究现状、核心概念以及本研究的思路与方法、创新与不足。第二部分,首先分析了传统教育史学范式存在的种种局限,继而分析了新的学术动态的“叙事学转向”的趋势,在此基础上提出教育史叙事这种新的教育史研究方法。第三部分,从历史学、教育学、教育史学以及其它人文社会学科的角度探讨教育史叙事的理论基础。第四部分,从研究视角、研究对象、史料来源、研究方法、呈现方式五个方面说明了教育史叙事的理论内涵。第五部分,分析了教育史叙事研究的应用条件,论述了教育史叙事研究的五个基本步骤:发现问题、选择研究对象、收集资料、建构叙事框架、撰写叙事文本。第六部分,结语,说明了教育史叙事研究可能存在的三种局限:引起教育史内容的“碎化”,降低研究的代表性和减弱教育史学的学术性。