课堂是教学活动的主要场所,同时也是师生互动的主阵地。而课堂提问又是课堂互动的重要媒介。近年来国内外的学者从理论和实践两个层面对课堂提问进行了研究,这些研究大部分都集中在大学进行,由大学教师实施。而对国内高中英语课堂提问的实证研究还比较少。本文以输入假说、互动假说和输出假说为理论支撑,通过课堂观察、访谈和调查问卷,运用定量分析的方法,调查与分析了3位高中英语教师以及他们的学生的课堂问答活动情况,试图回答下面几个问题：高一英语教师提问的类型是什么?教师提问后留给学生的等候时间有多长?教师如何分配问题?教师提问的回答方式是什么?教师使用哪些提问策略?教师如何对学生进行反馈?基于以上研究,本文得出结论如下：高一英语教师提问展示性问题多而参考性问题少；教师提问后的等待时间不足；问题分配不均衡；问题回答方式单一；提问策略层次低；教师反馈不适当。针对发现的问题,本研究就提高课堂提问有效性提出了具体建议：立足学生水平,平衡两种问题比例,适度增加参考性问题比重；放缓教师语速,延长学生等待时间,给予学生充足的时间思考；倡导公平原则,兼顾教室边缘区域,把问题的分配得更加均衡；创设和谐氛围,鼓励学生主动,综合使用各种类型的提问方式；加强策略研究,提升学生思维品质,增加提问策略使用的有效性；尊重学生答案,提倡教师积极反馈,鼓励教师评价树立学生自信。通过本研究的实施期望找到优化英语课堂提问行为的有效途径,切实提高高中英语教师课堂提问的质量,提升教师的专业发展。