随着世界基础教育改革浪潮的掀起,我国也进入了新一轮的基础教育课程改革。在我国教育部“促进信息技术和课程整合”的大力号召下,“改变以前的教学方式和学习方式,从而提高学生的创新精神和实践能力”成为了本次改革的热点和亮点之一。探究式教学在提高学生的探究、协作和交流能力等方面具有积极的意义,因此它随着新课程改革的深入和开展越来越受到大家的重视,信息技术的发展和完善也为其提供了新的实施环境。但是,和传统教学相比,探究式教学还属于一种比较年轻的教学方式,且我国面临人口众多、教育区域性差异显著等情况,它在实施过程中不可避免地会存在一些问题。因此,本文从研究的背景和意义出发,在深入梳理相关概念和理论的基础上,对探究式教学在我国高中生物学科中的实施状况进行了问卷及访谈调查,从中找出其目前存在的问题并据此提出相应的对策。具体来说,全文共有六部分组成：第一部分是绪论,主要介绍了文章的研究背景,研究意义,国内外对探究式教学和生物探究式教学的研究现状以及全文主要采用的研究方法。第二部分主要是对“信息技术环境下高中生物探究式教学”中的探究、探究式教学和信息技术等概念进行了界定,并简单阐述了本文的理论基础,即主体性教育理论、人本主义理论、认知结构学习理论和建构主义理论。第三部分是以洛阳市高中生物教学为例,对我国目前高中生物探究式教学的实施现状进行了问卷调查,总共分为教师问卷和学生问卷两个方面。笔者首先介绍了问卷调查的实施过程,然后从探究式教学的应用环境、具体活动环节、教师和学生的信息技术能力、教师培训情况以及实施阻力等维度对教师或学生进行了问卷调查,并对最终的调查结果进行了简单统计和分析。第四部分是对第三部分的有效补充,通过对部分教师进行访谈调查,对探究式教学在实际教学中的运用状况作了进一步的了解,并对访谈结果进行了简单的总结和归纳。第五部分是对问卷调查和访谈结果的综合分析,主要是从中找出信息技术环境下高中生物探究式教学中存在的问题。我们发现,在目前高中生物探究式教学的实施过程中,还存在着大部分学校领导不够重视、教学课时与教学内容之间存在矛盾、班级规模过大、评价机制不合理、教师和学生的能力存在限制、培训力度和效度不够等问题。针对这些问题,我们提出了在探究式教学的实施过程中要努力促进教育公平、规划教材内容、缩小教师年龄差异、紧密联系高考、实行多元评价、加强教师培训、加大教育投资等对策。第六部分是总结,它主要是对本文的研究成果、不足之处进行了简单说明,并对今后的研究方向进行了展望。当然,就像不存在万能的教学媒体一样,也不存在万能的教学方法,探究式教学也不例外。在探究式教学的实施过程中,存在自身效率较低、对教学场地、教学设备和班级规模等都要求较高的缺点。在实际教学中,我们只有认真分析教学内容,结合教学需要,合理开展探究式教学,才能发挥其最大优势从而为我们的教学服务。