作业是课堂教学的延伸,也是教师教学和学生学习的重要评价载体。在二期课改的背景下,提升作业的实效性和针对性不仅是课堂教学改革的重要组成部分,更是直接反映课改理念,推动课程教学改革的重要抓手。而在教学实践中,更多地是基于经验对作业中存在的问题进行梳理和提出改进建议,针对某一学科作业就学生的错误开展实证研究,进行原因分析进而提出改进对策的研究相对缺乏。本研究选取上海市公办初中为例,结合长宁区《分层作业》的推进和落实,针对公办初中的学生来源复杂,家庭学习环境较差、学习习惯与学习基础薄弱的实际情况,就学生不完成作业、作业错误率较高的普遍现象,采取问卷、访谈等多种研究方法就其作业态度、对语文的学习态度、作业错误情况进行了统计,用实际的数据来分析学生错误背后的原因,并从学生、老师、家长三个维度就错误原因进行深入剖析。研究中我们发现,虽然使用了《分层作业》,给了孩子根据实际情况选择作业空间,但是学生还是不能保证每天做,有的连基础题都在做错,拓展迁移题更是错误率超过将近60%。我们发现,这样的现象与作业量、形式、教师批改情况有一定关系,于是,我们设计并采用了一些作业布置技巧,引起学生完成作业的兴趣、投入到作业中。学生的作业情况与家庭更是有着密不可分的关系,凡是家庭经济状况尚可,对孩子的教育较为关注的学生,作业质量基本有保障,于是我们对家长进行了系统化的指导,明确作业重要性,并授以正确的教育方法,获取家长的支持,但是因为家庭的经济状况、生活状态我们无法改变,所以我们有的学生的作业情况并没有因此而有明显改观。学习的主体——学生,也是我们的研究重点。调查发现,学生的作业质量低下主要原因可以归入两类:不想做与不会做,这两者有时是同时存在,互相引发的。习惯差导致基础差,基础差时不会、也不想好好做。于是在研究过程中,结合原因分析的三个维度进行了调整,并设计了四种激励方式:QQ等级代币制,红绿灯激励制度、小队积分制、结对合作制,同时结合其他措施的改进同步推行,在实验班级实践,观测采取措施前后的错误率变化,发现在各种手段与措施的激励下,学生在自我提醒与他人提醒的影响下,基本做到100%完成作业,作业的质量也较之前有明显提升,尤其是《分层作业》中的基础类作业,学生基本能实现98%以上的正确率。在行动研究中,寻找有效的提升作业合格率的方法,使作业能更好地为教育教学活动起到支持作用。