初中是文言文教学的启蒙阶段,也是激发学生学习热情,掌握文言文科学学习路径的重要时期。统编版初中语文教科书将古诗文篇目增加至127篇,占比之高,前所未有。文言文愈发受到重视,是因为其承载着包括语言文学在内的传统文化的精华,学习优良传统文化,可以让学生的才智得以增长,激发学生的潜能,让他们沁润在古人崇高的人格之中,思想精神得以升华,激荡起学生们对祖国文化的热情,让他们由衷地为华夏民族璀璨的文化而自豪。然而,在实际教学中,教师往往受制于考试等教学评价方式,出现了“唯字词论”的倾向,课堂上串讲字词,课后反复练习。可是,逐词逐句的串讲,学生学习古文的兴趣索然,在反复的字词训练中,文言文本被肢解,教师教学的目的囿于理解字词,限制了学生积极阅读探索文本的原生动力,也忽略了文言文的文化意蕴。针对这种“文”“言”分离、重“言”轻“文”的教学困境,大部分学者和一线教师都在积极寻找解决方法,尝试改革以往的教学模式,以期让文言文阅读教学切实发挥出其效用与价值。基于这一目标,笔者以为,首先要整合文言文教学内容的四个向度。文言、文章、文学、文化,四位一体,不可偏废。其次要打破单一的阅读模式,文言语言的获得、发展、提高,离不开“输出”环节,即写作运用的环节。因此,笔者试图为初中文言文教学探究一种新的形式,尝试运用“以写促读”这一方法,为有效的文言文阅读教学提出新的思考。“以写促读”的教学模式基于五种常见的写作训练方法——仿写、改写、扩写、续写、评写。结合笔者一线教学经验,本文从诸多教学实践中总结出五种写作训练的特点,并分析不同的写作策略适用的场景:经由仿写与改写,让学生能够对于文言由仿至用,与我为化;经由扩写与续写,让学生能够给文章增声添色,由略至详;经由评写,启发学生鉴赏评价,辩证思考。通过恰当引入写作训练,最终达到“文”“言”并重的理想状态,找到合乎文言文特点的文言文课程建构途径,形成体系化的可用、可行、有效的文言文教学模式。