核心素养是基于新时代所生发的育人价值的集中体现,能够为学生的终身发展奠定坚实的基础、为人类科学事业的传承和社会的发展做贡献。为了实现核心素养目标,我国正在开展基于各学段、各学科核心素养的课程与教学改革。在不断地改革探索中,项目学习开始进入教育者的视野,并在几年内迅速引起国内学者和教师的广泛关注。项目学习以真实情景为特征,基于生活化素材带领学生开展有挑战性的研究课题,提倡从现实问题的解决中,让学生形成对重要知识和关键能力的认识,在一定程度上能实现学科核心素养的培育。本研究在物理学科核心素养的导向下,结合建构主义学习、做中学、合作学习等理论建构了项目学习模式,分为“项目设计”、“产品制作与演示”以及“评价交流”三大模块,共细化为六个环节,均对应物理学科核心素养的具体目标。基于理论框架,选择“中学物理实验设计与制作”和“大学物理”两门课程中“电磁学”内容开展教学实践,项目学习所涉及主题包括“自制隔空点灯”“自制电磁炮装置”等。在实践过程中,为促进学生的知识建构、思维发展、品质培养和技能训练,还将3D打印技术融入其中,以培养学生发散性思维能力与创新技能。本研究在“SUMS量表”和“CLASS量表”基础上,开发了“项目学习评价量表”和过程性评价工具“任务单”,以此作为大学生物理学科核心素养的测评工具,测评结果通过Winstep和SPSS等软件进行统计分析。(1)项目学习评价量表的分析结果表明:在项目学习前,学生存在较多迷思概念,对“电磁感应”、“安培力”等基本概念较为模糊,与实践相结合的相关知识缺乏;对相关模型本质的认识存在不足;对待物理实验的实事求是的态度和创新意识也有待提高。但在完成项目学习之后,物理观念、科学态度与责任都有了显著性提升,但科学思维的发展不显著;(2)任务单分析结果表明:57%的学生在物理观念维度的水平有所提升;16%的学生在科学思维上的水平有所提升;在科学探究维度,57%的学生在“问题”要素水平层级有所提高,52%的学生在“证据”要素水平层级有所提高。项目学习在一定程度上体现了物理学科核心素养的培育价值。