作为英语学习者必备的基本能力,良好的英语阅读能力对英语其他方面能力的培养至关重要。尽管人们已经普遍认识到英语阅读的重要性,然而现有的英语阅读教学却仍存在问题。目前,高中英语阅读教学模式主要以讲授知识为主,学生参与学习的主动性和互动性并未受到足够重视。同时,教师强调对课文中陌生单词、语法的讲解,而并未充分强调其在特定情境中的运用。这种阅读教学模式并不十分利于学生英语阅读学习兴趣的培养和英语阅读能力的提高。因此,探索并运用其他的教学方法,进而培养学生的英语阅读学习兴趣、提高学生的英语阅读能力十分必要。心理治疗医生乔治·洛扎诺夫于上世纪六十年代提出的暗示教学法为英语阅读教学的开展提供了新的思路。暗示教学法指出人具有可暗示性,并且积极的暗示能使人的身体处于放松状态,同时思维处于活跃状态。这种良好的身心状态能使学习者充分发挥个人潜能,提高外语学习效率。暗示教学法提出了六大暗示策略:树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合以及假消极。基于暗示教学法的英语阅读教学模式主张运用六大暗示策略来设计教学程序,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。笔者在研究国内外相关文献的基础上,在心理学理论以及习得-学得假说的指导下,试图探讨并揭示暗示教学法在英语阅读教学中的应用对学生英语阅读学习态度和英语阅读能力所带来的影响。本次研究主要研究以下两个问题:（1）暗示教学法对高中生英语阅读学习态度会产生什么影响?（2）暗示教学法对高中生英语阅读理解能力会产生什么影响?为回答上述研究问题,笔者于2021年9月1日至2021年12月27日期间在禹州市第四高级中学以112名高一学生为实验对象,进行了为期四个月的实验。在教学实验之前,笔者用前测问卷和前测测试分别检测学生对英语阅读的态度和学生的实际英语阅读水平。前测问卷的结果表明,两班学生对英语阅读的态度大体相当。其次,前测测试结果表明两个班的学生英语阅读水平接近,这在一定程度上保证了实验的可行性。另外,笔者随机将两个班级分为实验班和控制班,在实验班采用暗示教学法进行英语阅读教学,在控制班采用传统的3P教学模式进行阅读教学。在教学实验结束之后,笔者用后测测试再次对两班的学生进行检测,后测结果表明,尽管两班学生的英语阅读能力都有所提升,但实验班的提升幅度明显高于控制班。同时,笔者在实验班的学生中开展了后测问卷,并随机访谈了实验班的十名同学。问卷和访谈的结果表明实验班学生的英语阅读学习态度有了重大改变:（1）他们对英语阅读学习的重要性有了更深入的认识。（2）他们对英语阅读学习的情感更加积极。（3）实验班学生的英语阅读学习行为变得更加主动。以上结果表明将暗示教学法运用于高中英语阅读教学的有效性。本研究对高中英语阅读教学提供了一些启示。第一,在英语阅读教学的过程中,教师不应只注重知识的呈现,还应该注重学生对阅读的态度,并采取合理的策略吸引学生,使其主动参与到阅读活动中。第二,将暗示教学法的暗示策略和不同的阅读任务相结合可以培养学生对英语阅读的兴趣,提高其英语阅读学习效率,并增强学生的英语阅读能力。