词汇是语言的重要组成部分,它在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。二语或外语学习者与本族语者之间进行有效沟通的最大障碍在于词汇使用方面的错误,以英语为母语者往往可以理解不很符合语法规范但用词正确的话语,却不能理解那些语法规范但用词不正确的表达。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明,在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中,是语言处理最理想的单位,这种多词组合就叫做词汇组块(lexical chunks)。词汇组块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。迈克尔·刘易斯(Michael Lewis)以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,指出词汇组块是语言使用的重点,因此也理应成为语言教学的重点。正如刘易斯说:“语言是由语法化的词汇,而不是由词汇化的语法组成的”。(Lewis,1993:89)以往的语言教学似乎走了两个极端:结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用;而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来,从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。本文以迈克尔·刘易斯的最新研究理论——词汇教学法为依据,从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践,即指导学生在外语学习的过程中如同学习母语一样,使用词汇组块来学习如何生成、理解和分析新的语言。本研究主要探讨是否可将词汇组块法应用于中学英语教学。为了验证它的可行性,作者在自己任教的两个班级进行了为期四个月的教学实验。实验从2007年三月持续到2007年六月,实验的主体是高一的学生。在实验进行之前,对两个班分别进行了前测,结果表明两个班的平均分、及格率以及优秀率均不相上下,故作者从两个班中任意选取了一个班作为实验组,而另一个班则为控制组。实验组包括二十八名男生和二十九名女生,而控制组则有二十七名男生和二十八名女生。两个组每周都有五节英语课,且使用的教材都是一样的,不向的是在实验组里作者会系统地指导学生如何使用词汇组块来提高自己的综合语言运用能力。在实验的过程中进行了两次考试,分别是五月份的期中考试和六月份的期末考试,对这两次考试的结果作者都利用统计法进行了分析研究。通过认真分析学生成绩及测试卷,作者发现实验组的成绩提高较快,且学生之间的差异明显缩小,而控制组的成绩提高较少,且学生之间的差异无明显改变。考试前作者通过分析前测中学生的试卷,发现两个组的学生在完型填空、阅读理解及作文三个题型中失分较多,而在实验结束时作者再次研究学生的测试卷,发现实验组的学生在这三个题型中的得分率大大提高,而控制组的得分率则和实验前相差无几。这说明通过学习和使用词汇组块,实验组的学生在词组搭配、阅读理解、及语言表达方面的能力都得到了很大的提高。通过实验证明,将词汇组块法应用于中学英语教学是行之有效的,它能够帮助学生提高语言使用的准确性及流利性且逐步提高学生的听说读写综合语言运用能力。当然,本研究在方法上还存在着一些不足,并且研究的时间不长,研究的对象也只是代表了一小部分的英语学习者,但笔者相信词汇组块法一定会对今后的中学英语教学产生一定的启示和影响。本论文共分为引言、文献回顾,理论基础、应用研究、实验及结论六大部分。引言部分主要介绍了本项研究的背景、词汇组块法的主要含义和论文的结构;文献回顾就国内外迄今为止不同流派关于词汇教学的理论及实践进行回顾;理论基础概括讲述了词汇组块在语言习得中的重要作用以及它的定义、特点、分类和功能;应用研究主要包括词汇组块法的使用原则、常用活动及其在听说读写中的应用;实验部分包括实验主体的介绍、实验的设计、步骤及结果分析;在结论部分,作者主要总结了词汇组块法的优点及其对英语教学的启示,同时也指出了本实验的不足和对未来研究的一些建议。