班级教学取代个别教学符合时代发展的要求,使教学活动呈现出更多的科学化特征,客观上也促进了教学的发展。然而,规一性的班级教学难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”在班级授课制的教育环境中,“面向全体,照顾差异”的教学策略显得尤为重要。本文作者在参阅了大量文献资料的基础上,结合我校实际情况,开展了为期半年的信息技术差异教学的实践研究。运用调查研究法,从认知基础、对课程的兴趣、学习渠道、学习需求等多方面系统地分析了学生信息素养差异。根据差异教学的基本主张,结合对学生差异测查的结果,制订了信息技术差异教学策略:以激发学生学习兴趣和提高学生参与度为前提,采用有效的分层教学,根据差异测查的结果将学生分为“低发展层”、“中发展层”和“高发展层”三个层级,对教学内容进行合理的分割、细化、补充,为三种发展层学生分别制订“基础任务”、“提高任务”、“拓展任务”,鼓励学生在完成对应任务的前提下,向更高的学习目标迈进。在教学实施过程中,改善教学环节,增强教学的实效性,利用小队教学的形式加强对“低发展层”和“高发展层”学生的个别化辅导;引入“生生对话”与“生生协作”,加强学生间的互动与互助;采用异质分组的办法组成的项目组,完成“综合作业”,在全面提高学生信息素养的基础上,促进学生的社会性发展。经过为期半年的实验研究,运用调查法、测验法取得实验数据,经分析表明:以分层施教为主的信息技术差异教学增强了学生的学习兴趣,对大面积提高信息技术教学质量起到了积极的影响,在全体学生达到课程标准要求的基础上,促进了学生个性化的发展,培养了学生解决实际问题的能力,全面提升了学生的信息素养。本研究在高中信息技术差异教学中做了有益的探讨,为区域性信息技术教学研究提供了借鉴。