幼儿数学能力对幼儿的发展具有重要的作用,而影响幼儿数学能力的因素非常广泛。结合布朗芬布伦纳的生态学理论和布尔迪尔的家庭文化资本理论,研究从环境对幼儿数学能力发展影响的角度,考察家庭数学环境变量对幼儿数学能力发展产生的影响作用及其作用机制,并且进一步探查幼儿学习品质在家庭数学学习环境与幼儿数学能力关系中的作用机制。研究采用《早期数学能力测验量表》、《幼儿学习品质教师评定问卷》和《幼儿家庭数学学习环境调查问卷》对K市和Z市的308名幼儿的数学能力、学习品质及其家庭数学学习环境进行了调查研究。研究采用SPSS22.0统计软件进行描述统计、相关分析和回归分析,探寻三个变量之间的关系及其作用机制。研究结果如下:1.幼儿家庭数学学习环境总体状况良好,在性别和经济收入上不存在显著差异,但在是否独生子女、园所区域、年龄班和父母学历上均存在显著差异。2.幼儿学习品质整体发展良好,在性别（性别在主动性和专注性上存在显著差异）、园所区域、经济收入、年龄班和父母学历上均存在显著差异。3.幼儿的数学能力平均分处于较高水平,在性别和是否独生子女上不存在显著差异,但在经济收入、园所区域、年龄班和父母学历上均存在显著差异。4.家庭数学学习环境、幼儿学习品质与幼儿数学能力两两之间均存在显著正相关关系。家庭数学学习环境对幼儿数学能力有极其显著的正向预测作用。间接数学活动对幼儿数学能力有极其显著的正向预测作用,对幼儿学习品质、创造性、好奇心有显著的正向预测作用。直接数学活动、空间数学活动、父母数学期望对幼儿数学能力没有预测作用。幼儿学习品质对幼儿数学能力有极其显著的正向预测作用,反思性、专注性对幼儿数学能力有显著的正向预测作用,但好奇心、主动性、创造性对幼儿数学能力没有预测作用。5.幼儿学习品质在家庭数学学习环境与幼儿数学能力之间发挥着部分中介的作用。这种作用主要表现在幼儿学习品质在间接数学活动与幼儿数学能力之间发挥着部分中介作用;幼儿的反思性水平在父母数学期望与幼儿数学能力之间发挥着部分中介作用。最后,研究对描述统计、相关分析、回归分析的研究结果进行了讨论,并基于讨论分析分别就改善家庭教育环境、培养幼儿学习品质和促进幼儿数学能力发展三个方面分别提出相关的教育建议。改善家庭教育环境的教育建议:缩小客观差距,营造良好家庭数学学习环境;发挥间接数学活动作用,合理化父母数学期望。培养幼儿学习品质的建议:控制外在差异,提升学习品质;营造安全数学学习环境,增强幼儿学习品质的发展。促进幼儿数学能力的建议:定位外在因素,促进幼儿数学能力发展;营造良好家庭数学学习环境,注重优化学习品质。