教学目标是教学设计的逻辑起点,它直接关系着课堂教学以及人才培养的质量。为适应21世纪社会信息化以及知识经济化对人才素质的需要,《基础教育课程改革纲要》要求改变以往课程太重知识传授的倾向,提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维一体的课程目标,据此,生物学科《课程标准》将生物学科的课程目标确立为“知识”“能力”“情感态度与价值观”三个维度。新课程背景下,教学目标作为课程目标的具体体现,它发生了哪些实质性的变化?教师的教学目标设计现状如何?应该如何有效设计教学目标以统领课堂教学?这些问题值得研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,通过对2001年以来CNKI上发表的与“教学目标”相关的文献进行梳理,对68位中学生物教师进行问卷调查,并对教师常用教学参考用书《高中优秀教案·生物(必修1)》中42个获奖教学设计案例展开分析,获得了以下研究结果。(1)新课程背景下的生物学三维课程目标的提出融合了认知主义、人本主义与建构主义的基本观点,在内容结构上,从单一线性走向多维立体;功能上,从外在要求走向内在发展；模式上,实现了从知识中心、教师中心、任务中心走向学生中心。基于此,教师在教学目标设计上也要转变理念,要能够实现从知识本位转向以人的全面发展为本、从静态知识观转向动态知识观、从教学思维转向课程意识、从教师中心转向学生中心。(2)教师的教学目标设计现状与理论要求之间还存在差距,表现为对课程目标和教学目标内涵认识不足、在教学目标设计的依据取向存在偏差、在教学目标的内容选择上不够全面、在教学目标的表述上不够规范。这反映出教师对教学目标相关理论存在认知偏差,同时也反映出教学目标相关理论研究还不够完善。(3)要消除教学目标设计现状和理论要求之间的差距,需要教师的努力与相关理论研究的完善。教师方面,要有效设计教学目标以统领课堂教学,就需要积极矫正认知偏差,深入理解教学目标相关理论基础上,结合对课程标准、学情、教材的分析,准确把握教学目标设计的方向、起点和物质载体,合理选择教学目标内容,并选择合适的方法规范陈述教学目标。而理论研究方面,本研究结合教学目标设计的三大依据和四个要素开发出了可操作性较强的目标设计流程,并应用于具体的教学内容,丰富了教学目标设计理论,同时也为构建教学目标评价体系奠定了一定的基础。在以上结果分析的基础上,本研究得出的结论是：新课程背景下,生物教师的教学目标设计需要教师实现理念和行动的双重转变,同时,科学合理的教学目标设计流程是教师实现理念到行动转变的重要保障。本研究的创新之处在于通过对新课程三维目标提出背景以及教师教学目标设计现状分析,提出新课程教学目标设计要实现理念和行动两个方面的转变,并通过教学目标设计流程的开发,搭建了理念连接行动的桥梁,具有较强的针对性和实用性。