现代教育的主体性、个性化思想，日益显现出隐蔽课程的重要意义。兴趣、情感、意志等非智力因素对人的发展的影响和作用，引起人们的充分关注。这些非智力因素在教学过程中的培养不同于体育知识、技术、技能，也不同于智力的发展。过去在高校体育教育过程中，注重强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略了体育文化和精神的目标，而体育隐蔽性课程的教学实践，较好地弥补了高校体育教育的一些缺陷。所以，人们开始考虑现代体育教学原则、内容及其体系的构建，如何能够科学有效地反映出现代教学理论中的这些新思想、新观念。 隐蔽课程的研究是近几年来国际课程研究领域中的热点问题。所谓隐蔽课程，就是指在学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的文化要素的总合。隐蔽课程一词在我国属舶来品，英文名词以hiddencurriculum最为规范和常用。国内文献中常见的术语很多，其中“隐蔽”有潜在、隐性、隐喻的意思，因此使用“隐蔽课程”更为贴切。 体育隐蔽课程主要是由体育显性课程之外的体育文化构成的，体育隐蔽课程的呈现方式是间接的和内隐性的。体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体，二者共同实现学校体育教育的目标。体育隐蔽课程主要以隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、愉悦性、持久性、结果的难量化性等为特征。 体育隐蔽课程的构成要素较为复杂，主要有：体育隐蔽课程的物质文化要素，由体育场地设施、学校体育时空要素构成；体育隐蔽课程的精神文化要素，由学校体育活动中的人际关系、学校班级教学中所形成的制度与非制度体育文化、教师人格与教学行为的引导方式等。 实施隐蔽课程的长远意义在于，实施完整性教育，塑造全面发展的，富于个性的人，就其现实意义而言，实施隐蔽课程作为课程改革的重要内容，在于探索未来体育教育的新模式，促进体育教育的全面建设。体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教学效果和学生个性化发展目标的实现。体育隐蔽课程作为依据教育目的及其具体化的教育目标而规范设计的文化，具有可预期性，并且越来越多的体育教育者开始注重有意图地安排和精心编制体育隐蔽课程。 篮球运动适合于每一个人，经历了一个多世纪的发展，越来越成为人们喜欢的运动项目。篮球运动有多元性、综合性、多变性、健身性、增智性、社会性、群众性等诸多特点。高校篮球课程的教学过程，成为高校大学生学习篮球技能、了解篮球文化、发展对篮球运动的兴趣、培养终身篮球运动习惯的最重要阶段。高校篮球教学，因目的、意义、过程和受教育主体的特殊性，有其自身的发展规律和特点，篮球教学重点内容、过程控制、学习效果的评价和学生个性发展以及影响广泛开展的因素等，成为体育学者和教师们的研究重点。 本文通过强化体育隐蔽课程部分因素进行篮球教学，利用文献资料、实验、访谈、观察、数理统计等方法，试图找出体育隐蔽课程在体育教学和学生实践过程中的可控因素和体育教师因素中，对大学生身体素质、技战术水平、个性心理发展所产生的影响和作用。从而进一步改善高校体育教育过程，指导高校体育教学活动实践，为更好地实现现代高校体育教学目标服务。 研究结果表明：实验班和对照班学生经过篮球选项课的学习，技术水平均有所提高，但在相同的教学阶段，技术水平和身体素质提高程度没有差异。体育隐蔽课程中的场地、器材及设置等不同因素的实施对大学生的技术运用水平以及心理和行为倾向产生明显差异。男、女学生在相同的隐蔽课程因素中表现的心理特征和行为结果有明显差异。 根据以上结果作出以下结论：体育隐蔽课程教学对篮球选项课教学效果有影响。体育隐蔽课程因素对学生的技术学习效果和技术掌握程度影响较小，不同隐蔽因素条件下，对技术的运用和完成效果有明显的影响。体育隐蔽课程因素对大学生的战术水平和心理发展影响较为明显。体育隐蔽课程对大学生的心理和行为倾向是在复合状态下产生作用。大学男、女学生在相同的体育教学因素中会表现出不同的心理特征和不同的行为结果。