学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。有关研究表明：学习策略的运用种类和频率能够区分有效率的和无效率的学习者；恰当地运用学习策略有助于地理学习成绩的提高；对学生进行策略运用的训练，可以纳入地理教学内容之中。自20世纪70年代以来，学习策略的研究受到人们的广泛关注。不过，学习策略的研究大部分都是基于一般的学习策略，即适合于任何课程与任何形式的学习，不与特定学科或特定知识相联系的认知策略、元认知策略的研究。至于与特定学科相联系的学科学习策略，尤其是地理学习策略则很少涉及，对基础教育阶段的中学生的地理学习策略研究更为鲜见。 本文在介绍了国内外有关地理学习策略的最新研究现状后，采用问卷调查法进行研究。所采用的问卷是在访谈与观察的基础上，参考有关文献修订而成。本问卷将地理学习策略分为元认知学习策略、地理信息选择策略、地理信息编码策略、地理思维策略、地理学科特点学习策略五种类型，每个类型设置若干项目，共48个条目。按照分层随机抽样原则，本研究的被试分别取自山东省4个地市的14所普通高中，共1147人，调查采用集体施测的方式进行。 通过对数据的统计分析、研究发现，高中生地理学习策略运用的总体水平偏低。具体表现在以下几个方面： 1．高中生地理学习策略运用水平存在性别差异； 2．高中生地理学习策略运用水平存在显著的年级群体差异； 3．高分组与低分组学生地理学习策略应用水平存在的差异非常明显。 上述结果与国内外已有的同类研究成果基本吻合，在一定程度上反映出我国高中生地理学习的有关特征。 上述结果表明，地理学习策略虽然在一定程度上能够自发了解和掌握，但系统的、科学的学习策略的掌握还需要广大地理教师的耐心培养与训练。因此，笔者针对高中生地理学习特点与地理学习策略运用的现状，提出：为了提高高中生地理学习策略的运用水平，为了提高高中生地理学习成绩，要从教师转变教育观念和学生转变学习观念两方面入手。教师对学生有意识地进行地理学习策略的训练，能有效地促进地理知识的学习和掌握。由于策略培养的有效性受到诸多因素的制约，教师宜根据学生自身的特点，让他们运用元认知策略去评价自己使用的学习策略是否成功，然后指导他们选用适合自己的有效策略。并根据不同学习阶段的特点调整策略，使他们在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。