随着时代的发展和新课程改革的不断推进,人们对课堂的要求不断提高,教师单方面传授,学生被动接受的传统课堂模式正在逐渐被淘汰。在基础教育改革浪潮的推动下,“学生主体”的理念得到了进一步的深化,小学课堂不断朝着自主、合作、探究的方向发展,小组合作学习逐渐成为一种被普遍接受的教育教学模式。目前我国小学小组合作学习研究主要集中于小组合作学习的原理、小组的组建、小组的运用过程等方面,而对小组合作学习评价机制的研究相对薄弱。这既影响了学生进行小组合作的积极性,也影响了小组合作学习的质量。探讨小学小组合作学习评价,对提高学生学习积极性,改善小组合作学习质量有着重要价值。本研究以L市Y小学为案例,在文献分析法的基础上,结合对Y小学教师的访谈内容及课堂观察所得到的资料,调研了Y小学小组合作学习评价机制发展的历程及实施情况。最后对调查所得到的内容进行分析与讨论,得出如下结论:（一）Y小学小组合作学习评价的最大特点是学生分层,在客观性和一致的原则之下,强化学生努力程度的赋值。课堂教学问答遵循题人适配原则,不同层次问题由不同层次学生回答。学生课堂回答评分遵循同质不同分原则,同质回答不同层次学生得分不同,水平层次越低得分越高。根据学生个人和小组表现,进行号别和组别奖惩性轮换。小组合作学习评价激发了各层次学生学习积极性,小组间竞争小组内互助,所有层次学生得到了充分平等的发展。（二）学校课堂教学改革前要进行充分诊断不能盲动,应根据学校实际情况找准改革突破口。改革过程不能急于求成,应根据实际情况不断调整逐步优化。（三）以课堂教学改革为突破口,点式突破逐次推进是提高农村小学教学质量、增强教学效果、全面提高办学质量的一条有效途径。从点到线,从线到面,改革的推进才会更加稳健有效。本研究立足当前社会现实,对小学小组合作学习评价进行了更进一步的研究,为完善当前的合作学习评价机制,使每一位学生的学习动力得到激发,充分发挥小组合作学习的效能提供思路。