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本文将对高中英语成绩优异者在完成具有不同认知程序的两种写作任务(知识陈述型与知识转换型任务)时所使用的英语写作策略进行调查。首先,该研究希望揭示出这组英语学习者使用的英语写作策略达到何种水平；其次,本研究还将调查在完成这两种不同认知程序的任务时所使用的写作策略会因为任务本身的这种不同而存在显著差异。如果结论如此,本文还将为写作策略在课堂上的培训提供合适的素材。参与到该研究的研究对象包括12名就读于贵阳一所英语培训学校的高中生。他们参与到了班结构式的小组访谈环节。该培训学校的另外30名高中生参与到了问卷的试测环节。之后在正式的问卷调查中,在贵阳一所省级重点中学就读的30名英语成绩优秀者(来自两个班级)参与到了这个环节。该项研究所使用的研究工具除了小组访谈与问卷调查之外,还包括两份写作任务——2008年全国高考英语二卷的写作试题和同年的上海高考英语写作任务,以及由Oxford (1990)所设计的学习策略等级表。研究者将把通过SPSS统计软件计算出来的描述统计量代入这个等级表中,以评定这组研究对象的英语写作策略水平。同时,研究者还将利用SPSS统计软件进行配对样本T检验,以检验是否在两种不同认知程序中使用的写作策略彼此具有显著性差异,以证明任务的认知程序会导致写作策略使用的不同。研究结果显示,就总体而言,当完成知识转换型任务时,使用的策略水平要比完成知识陈述型时使用的写作策略高。并且,就总体而言,完成知识转换型任务时所使用的写作策略与完成知识陈述型时的写作策略在.05水平上存在显著差异。但具体到各个策略时,只有在完成两种写作任务时分别使用的认知策略存在显著差异。同时,该论文还提出了本研究对于英语教学实践的意义。除了本研究的潜在贡献之外,论文还提出了该研究的缺陷以及对未来研究的建议。