《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教师要帮助学生正确理解和表达个人观点、意图、情感和态度。反观高中英语写作教学的现状,尽管一些老师和学生在写作上投入了大量的时间和精力,但是效果并不总是理想。究其原因,在外语教学和相关研究领域都发现,学习者的书面语写作中往往孤立地使用某些单词,忽略了词块的应用,词与词之间的搭配和扩展能力十分有限（杨滢滢,冯辉,2016）。因此,改善英语写作教学势在必行。笔者以语言信息加工理论、Krashen的输入假说（Input Hypothesis）和Swain的输出假说（Output Hypothesis）为基础,将Michael Lewis提出的词块教学法应用于英语写作教学的实验。词块是兼具词汇和语法特征的语言结构,它们能作为一个整体记忆和储存在学习者的大脑中。在写作中词块可以作为一个整体被提取出来,而不需要使用语法规则进行处理和分析。本主要研究以下三个问题:1)词块教学法对高中生英语写作成绩有什么影响?2)词块教学法对高中生使用词块的频率有什么影响?3)词块教学法对学生写作复杂性、流畅性和准确性有什么影响?本实验为期十二周,实验对象是甘肃省省兰州新区舟曲中学高一年级的两个平行班。10班为实验班,共35人;17班为控制班,共35人。实验班采取词块教学法,控制班采取常规的教学方法。通过教学实验,笔者收集了学生前测和后测作文和所有作文中使用的词块。形符比（TTR）、T单位、单词数、词块和无错误词块用来测量写作的复杂性、流畅性和准确性。最后用SPSS 26.0对两个平行班英语作文的成绩,词块使用的频率和写作表现进行数据统计并进行分析和讨论。本研究结果表明:1)词块教学法能有效提高学生的英语写作成绩;2)词块教学法能有效提高学生使用词块的频率;3)词块教学法能有效提高英语写作复杂性、准确性和流畅性,但是提高的程度有所不同,即除了写作复杂性之外,学生写作的准确性和流畅性得到显著性提高。因此,词块教学法对英语写作表现有积极的影响。